procesul de scriere a fost descris de către cercetătorii de compoziție într-o varietate de moduri, cu atenție la elementele „de dezvoltare, expresive și sociale”.
proces Cognitiv teoria de scris (Floarea–Hayes model)Modificare
privire de Ansamblu asupra cognitive modelEdit
Flori și Hayes extins Bitzer e retorică situația și a dezvoltat un set de euristici care i-a înscenat procesul de scriere și o serie de retorică probleme să fie rezolvate., Euristica se concentrează pe generarea și structurarea ideilor. Scriitorii ar trebui să aleagă obiective cu orientări încorporate care să conducă conținutul lor în anumite direcții. În timp ce generează idei, patru tehnici viabile sunt de a scrie idei fără editare sau filtrare, de a juca scenarii care discută subiectul, de a genera analogii și de a se baza pe idei., Atunci când un scriitor este în căutarea de a împinge ideile lor ar trebui să încerce să găsească cuvinte tac pentru a lega idei complexe împreună, pentru a preda ideile la o altă persoană, la idei copac în clasificări de organizare, și pentru a citi propria lor scris ca și cum nu ar fi văzut-o înainte. Ultimul instrument este de a scrie pentru un anumit public prin găsirea unui teren comun cu ei.
Flower și Hayes au dezvoltat în continuare modelul cognitiv în” cunoașterea descoperirii ” prin observarea Scriitorilor pentru a afla cum generează sensul. Ei au subliniat problema retorică ca o listă a ceea ce un scriitor poate aborda sau să ia în considerare., În acest sens, au creat un model pentru problema retorică care poate fi împărțită în două categorii principale: situația retorică și obiectivele proprii ale scriitorului. Situația retorică este ceea ce motivează un scriitor să creeze idei. Obiectivele proprii ale scriitorului sunt ceea ce ghidează modul în care se formează ideile. Situația retorică este împărțită în continuare în scopul scrisului și cine o va citi. Obiectivele proprii ale scriitorului sunt împărțite în modul în care cititorul este afectat, persoana pe care scriitorul o folosește, sensul pe care scriitorul îl poate crea și implementarea convențiilor de scriere.,
Au venit la trei rezultate de la studiul lor, care sugerează că scriitorii învălui următoarele trei caracteristici atunci când rezolvarea lor retorică probleme:
- scriitorii răspunde la toate retorică probleme
- scriitorii construiesc problema lor de reprezentare, prin crearea unei deosebit de bogată rețea de goluri pentru a afecta un cititor; și
- scriitorii reprezintă o problemă nu numai în mai lat dar mai în profunzime., Flower și Hayes sugerează că instructorii de compoziție trebuie să ia în considerare să le arate elevilor cum „să-și exploreze și să-și definească propriile probleme, chiar și în limitele unei sarcini”. Ei cred că „scriitorii descoperă ceea ce vor să facă explorând cu insistență, energic întreaga problemă în fața lor și construind pentru ei înșiși o imagine unică a problemei pe care vor să o rezolve.,”
Critica cognitive modelEdit
Patricia Bizzell susține că, deși educatorii pot avea o înțelegere de „cum” procesul de scriere apare, educatorii nu ar trebui să presupunem că această cunoaștere poate răspunde la întrebarea „despre” de ce „scriitorul face anumite alegeri în anumite situații”, deoarece scrisul este întotdeauna situat într-un discurs comunitate. Ea discută modul în care modelul Flower și Hayes se bazează pe ceea ce se numește procesul de „traducere a ideilor într-un limbaj vizibil.,”Acest proces are loc atunci când elevii „tratează engleza scrisă ca un set de containere în care turnăm sensul.”Bizzell susține că acest proces „rămâne gol box” în procesul cognitiv model, deoarece de-contextualizează contextul original al textului scris, anulând original. Ea susține: „scrisul nu contribuie atât de mult la gândire, cât oferă o ocazie pentru gândire.”
modelul Social al procesului de scrieredit
” scopul învățării colaborative îi ajută pe elevi să găsească mai mult control în situația lor de învățare.,
Chiar si gramatica a social transforma în scris: „Se poate ca explica disprețul pe care unele erori de utilizare trezi, vom avea pentru a înțelege mai bine decât noi la relația dintre limbaj, scopul, iar cei profundă a forțelor psihice care i-a perceput lingvistice încălcări par să trezească în cale amiabilă, în caz contrar oamenii”. Deci, nu se poate spune pur și simplu un lucru este bine sau rău. Există o diferență de grade atribuite forțelor sociale.,conform teoriei expresiviste, procesul de scriere este centrat pe transformarea scriitorului. Aceasta implică schimbarea scriitorului în sensul că vocea și identitatea sunt stabilite, iar scriitorul are un sentiment al sinelui său. Această teorie a devenit popular la sfârșitul anilor 1960 și începutul anilor 1970. Potrivit lui Richard Fulkerson articolul „Patru Filosofii de Compoziție”, accentul de expressivism este pentru scriitori de a fi „… o voce interesantă, credibilă, onestă și personală”., Mai mult, susținătorii procesului expresivist văd această teorie ca o modalitate prin care elevii să devină împliniți și sănătoși atât emoțional, cât și mental. Cei care predau acest proces se concentrează adesea pe jurnalizare și alte activități de clasă pentru a se concentra pe descoperirea de sine a elevilor și, uneori, pe scrierea cu mize mici. Printre figurile proeminente din domeniu se numără John Dixon, Ken Macrorie, Lou Kelly, Donald C. Stewart și Peter Cot.,un răspuns istoric la proces este preocupat în primul rând de modul în care scrierea a fost modelată și guvernată de forțele istorice și sociale. Aceste forțe sunt dinamice și contextuale și, prin urmare, fac improbabilă orice iterație statică a procesului.oamenii de știință notabili care au efectuat acest tip de anchetă includ teoreticienii mass-media, cum ar fi Marshall McLuhan, Walter Ong, Gregory Ulmer și Cynthia Selfe., O mare parte din lucrările lui McLuhan, de exemplu, s-au axat pe impactul limbajului scris asupra culturilor orale, gradele în care diverse medii sunt accesibile și interactive și modalitățile în care mediile electronice determină modelele de comunicare. Evaluarea sa de tehnologie ca formator al societăților umane și psyches indică o legătură puternică între forțele istorice și practicile de alfabetizare.,oricât de atrăgătoare ar fi schimbul de documente pentru studenții cu autism în special, posibilitatea de a contextualiza povestea vieții în contextul dizabilității lor se poate dovedi cea mai puternică expresie a procesului de scriere în ansamblu. Rose ilustrează faptul că crearea identității narative într-un sens convențional este destul de dificilă pentru studenții autiști din cauza provocărilor lor cu comunicarea interpersonală., Narațiunile studenților autiști pot fi uneori tulburătoare pentru colegii neurotipici cu care își împărtășesc munca, după cum notează Rose citând autobiograful autist Dawn Price-Hughes: „uneori, a ajunge și a comunica nu este ușor–poate aduce tristețe și regret. Unii dintre familia și prietenii mei, după ce au citit manuscrisul pentru această carte, au fost profund întristați să afle cum am experimentat lumea mea.,”
a Crescut cu puncte de la bine-cunoscut de munca de Temple Grandin și Donna Williams ca exemple de autism autobiografii și analogizes spre utilitatea femei autobiografii sustinut de Susan Stanford Friedman pentru a arăta femeilor inter-conectivitate, sugerează același lucru poate fi învățat prin autist autobiografii. Ea scrie că astfel de lucrări pot minimiza „patologizarea diferenței” care poate apărea cu ușurință între studenții autiști și colegii neurotipici pot fi defalcate prin astfel de autobiografii., După cum spune direct Rose, ” susțin aici că conștientizarea relației scrierii vieții autiste și recunoașterea statutului său corolar ca mărturie și atenție la relațiile materiale ale producției acestor texte este deosebit de utilă în evaluarea semnificației lor sociale.”
dintr-o perspectivă retorică, utilizarea pentru studenții cu dizabilități (nu doar pentru studenții autiști) pare a fi promițătoare., Se pare că promovează un sentiment de comunitate în rândul studenților cu dizabilități și ajută aceste voci să fie aduse de la margini în mod similar cu modul în care Mike Rose se referă la studenții din medii dezavantajate și la nevoile lor în viața de la graniță.
