El proceso de escritura ha sido descrito por los estudiosos de la composición en una variedad de maneras con atención a los elementos «de desarrollo, expresivos y sociales».
teoría del proceso cognitivo de la escritura (modelo Flower–Hayes)editar
visión general del modelo cognoscitivoeditar
Flower y Hayes extendieron la situación retórica de Bitzer y desarrollaron un conjunto de heurísticas que enmarcaban el proceso de escritura como una serie de problemas retóricos a resolver., La heurística se centra en la generación y estructuración de ideas. Los escritores deben elegir metas con pautas integradas que guíen su contenido en ciertas direcciones. Al generar ideas, cuatro técnicas viables son escribir ideas sin editar o filtrar, reproducir escenarios discutiendo el tema, generar analogías y apoyarse en ideas., Cuando un escritor está buscando impulsar sus ideas, debe tratar de encontrar palabras clave para unir ideas complejas, enseñar las ideas a otra persona, clasificar las ideas en clasificaciones de organización y leer sus propios escritos como si nunca los hubieran visto antes. La última herramienta es escribir para un público específico encontrando puntos en común con ellos.
Flower y Hayes desarrollaron aún más el modelo cognitivo en «la cognición del descubrimiento» mediante la observación de escritores con el fin de aprender cómo generan significado. Esbozaron el problema retórico como una lista de lo que un escritor puede abordar o considerar., Al hacerlo, crearon un modelo para el problema retórico que se puede dividir en dos categorías principales: la situación retórica y los propios objetivos del escritor. La situación retórica es lo que motiva a un escritor a crear ideas. Los propios objetivos del escritor son los que guían cómo se forman las ideas. La situación retórica se divide aún más en el propósito de la escritura, y quién lo va a leer. Los propios objetivos del escritor se dividen en cómo se ve afectado el lector, la persona que utiliza el escritor, el significado que el escritor puede crear y la implementación de convenciones de escritura.,
llegaron a tres resultados de su estudio, que sugiere que los buenos escritores envuelven las tres siguientes características al resolver sus problemas retóricos:
- Los buenos escritores responden a todos los problemas retóricos
- Los buenos escritores construyen su representación del problema creando una red particularmente rica de objetivos para afectar a un lector; y
- Los buenos escritores representan el problema no solo en más amplitud sino en más profundidad.,
Flower y Hayes sugieren que los instructores de composición deben considerar mostrar a los estudiantes cómo «explorar y definir sus propios problemas, incluso dentro de las restricciones de una tarea». Creen que » los escritores descubren lo que quieren hacer explorando con insistencia y energía todo el problema que tienen ante sí y construyendo por sí mismos una imagen única del problema que quieren resolver.,»
Criticism of cognitive modelEdit
Patricia Bizzell argumenta que aunque los educadores pueden tener una comprensión de» cómo «ocurre el proceso de escritura, los educadores no deben asumir que este conocimiento puede responder a la pregunta» sobre ‘por qué’ el escritor toma ciertas decisiones en ciertas situaciones», ya que la escritura siempre se sitúa dentro de una comunidad discursiva. Ella discute cómo el modelo de la flor y Hayes se basa en lo que se llama el proceso de «traducir las ideas en un lenguaje visible.,»Este proceso ocurre cuando los estudiantes» tratan el inglés escrito como un conjunto de contenedores en los que vertemos significado. Bizzell sostiene que este proceso «sigue siendo la caja más vacía» en el modelo de proceso cognitivo, ya que descontextualiza el contexto original del texto escrito, negando el original. Ella argumenta, » la escritura no contribuye tanto al pensamiento como proporciona una ocasión para pensar.»
modelo Social del proceso de escribidaeditar
» El objetivo del aprendizaje colaborativo ayuda a los estudiantes a encontrar más control en su situación de aprendizaje.,
incluso la gramática tiene un giro social en la escritura: «puede ser que para dar cuenta plenamente del desprecio que despiertan algunos errores de uso, tendremos que entender mejor que nosotros la relación entre el lenguaje, el orden y esas fuerzas psíquicas profundas que las violaciones lingüísticas percibidas parecen despertar en personas por lo demás amables». Así que uno no puede simplemente decir que una cosa está bien o mal. Hay una diferencia de grados atribuida a las fuerzas sociales.,
teoría del proceso Expresivista de la escribidaeditar
de acuerdo con la teoría expresivista, el proceso de escritura se centra en la transformación del escritor. Esto implica que el escritor cambia en el sentido de que la voz y la identidad se establecen y el escritor tiene un sentido de sí mismo. Esta teoría se hizo popular a finales de la década de 1960 y principios de la década de 1970. según el artículo de Richard Fulkerson «cuatro filosofías de la composición», el foco del expresismo es que los escritores tengan «… una voz interesante, creíble, honesta y personal»., Además, los defensores del proceso expresionista ven esta teoría como una forma para que los estudiantes se vuelvan satisfechos y saludables tanto emocional como mentalmente. Aquellos que enseñan este proceso a menudo se centran en el diario y otras actividades del aula para centrarse en el autodescubrimiento del estudiante y, a veces, en la escritura de bajo riesgo. Las figuras prominentes en el campo incluyen a John Dixon, Ken Macrorie, Lou Kelly, Donald C. Stewart y Peter Elbow.,
enfoques históricos de la composición y el procesoeditar
una respuesta histórica al proceso se refiere principalmente a la forma en que la escritura ha sido moldeada y gobernada por fuerzas históricas y sociales. Estas fuerzas son dinámicas y contextuales, y por lo tanto hacen improbable cualquier iteración estática del proceso.
académicos notables que han llevado a cabo este tipo de investigación incluyen teóricos de los medios como Marshall McLuhan, Walter Ong, Gregory Ulmer y Cynthia Selfe., Gran parte del trabajo de McLuhan, por ejemplo, se centró en el impacto del lenguaje escrito en las culturas orales, los grados en que varios medios son accesibles e interactivos, y las formas en que los medios electrónicos determinan los patrones de comunicación. Su evaluación de la tecnología como formadora de sociedades humanas y psiques indica una fuerte conexión entre las fuerzas históricas y las prácticas de alfabetización.,
Autistic autobiographieseditar
aunque el intercambio de documentos puede resultar atractivo para los estudiantes con autismo en particular, ser capaz de contextualizar la historia de una vida en el contexto de su discapacidad puede resultar la expresión más poderosa del proceso de escritura en general. Rose ilustra que crear identidad narrativa en un sentido convencional es bastante difícil para los estudiantes autistas debido a sus desafíos con la comunicación interpersonal., Las narrativas de los estudiantes autistas a veces pueden ser preocupantes para los compañeros neurotípicos con quienes comparten su trabajo, como señala Rose al citar a la autobiógrafa autista Dawn Price-Hughes, «a veces llegar y comunicarse no es fácil, puede traer tristeza y arrepentimiento. Algunos de mis familiares y amigos, después de leer el manuscrito de este libro, se entristecieron profundamente al saber cómo experimenté mi mundo.,»
Rose señala el conocido trabajo de Temple Grandin y Donna Williams como ejemplos de Autobiografías autistas y analoga la utilidad de las autobiografías de las mujeres defendidas por Susan Stanford Friedman para mostrar la interconectividad de las mujeres, sugiriendo que lo mismo se puede aprender a través de Autobiografías autistas. Ella escribe que tales trabajos pueden minimizar la» patologización de la diferencia » que puede ocurrir fácilmente entre estudiantes autistas y pares neurotípicos pueden ser descompuestos por tales Autobiografías., Como dice directamente Rose, » sostengo aquí que la conciencia de la relacionalidad de la escritura de la vida autista, y el reconocimiento de su corolario como testimonio y atención a las relaciones materiales de la producción de estos textos es particularmente útil para evaluar su significado social.»
desde una perspectiva retórica, el uso para estudiantes con discapacidades (no solo estudiantes autistas) parece prometedor., Parecería fomentar un sentido de comunidad entre los estudiantes con discapacidades y ayudar a que estas voces sean traídas desde los márgenes de manera similar a la forma en que Mike Rose se refiere a los estudiantes de entornos desfavorecidos y sus necesidades en la vida en la Frontera.
