Il processo di scrittura è stato descritto dagli studiosi di composizione in vari modi con attenzione agli elementi “evolutivi, espressivi e sociali”.
Teoria del processo cognitivo della scrittura (modello Flower–Hayes)Edit
Panoramica del modello cognitivomodifica
Flower e Hayes ampliarono la situazione retorica di Bitzer e svilupparono una serie di euristiche che inquadravano il processo di scrittura come una serie di problemi retorici da risolvere., L’euristica si concentra sulla generazione e la strutturazione delle idee. Gli scrittori dovrebbero scegliere obiettivi con linee guida integrate che portano il loro contenuto in determinate direzioni. Mentre si generano idee, quattro tecniche praticabili sono scrivere idee senza modificare o filtrare, riprodurre scenari che discutono l’argomento, generare analogie e riposare sulle idee., Quando uno scrittore sta cercando di spingere le loro idee dovrebbero cercare di trovare parole spunto per legare insieme idee complesse, per insegnare le idee ad un’altra persona, per albero idee in classificazioni di organizzazione, e di leggere la propria scrittura come se non avessero mai visto prima. L’ultimo strumento è quello di scrivere per un pubblico specifico trovando un terreno comune con loro.
Flower e Hayes hanno ulteriormente sviluppato il modello cognitivo in “The Cognition of Discovery” osservando gli scrittori per imparare come generano significato. Hanno delineato il problema retorico come un elenco di ciò che uno scrittore può affrontare o considerare., In tal modo, hanno creato un modello per il problema retorico che può essere suddiviso in due categorie principali: la situazione retorica e gli obiettivi dello scrittore. La situazione retorica è ciò che motiva uno scrittore a creare idee. Gli obiettivi dello scrittore sono ciò che guida come si formano le idee. La situazione retorica è ulteriormente suddivisa nello scopo della scrittura e chi la leggerà. I propri obiettivi dello scrittore sono divisi in come il lettore è influenzato, la persona che lo scrittore usa, il significato che lo scrittore può creare e l’implementazione delle convenzioni di scrittura.,
Sono venuti a tre i risultati del loro studio, il che suggerisce che i buoni scrittori, che avvolgono le tre caratteristiche seguenti, quando per risolvere i loro retorica problemi:
- Buoni scrittori rispondere a tutte le retoriche problemi
- Buoni scrittori costruire il loro problema di rappresentazione mediante la creazione di una regione particolarmente ricca rete di obiettivi che interessano un lettore; e
- Buoni scrittori rappresentano il problema non è solo più largo ma più in profondità.,
Flower e Hayes suggeriscono che gli istruttori di composizione devono considerare di mostrare agli studenti come “esplorare e definire i propri problemi, anche all’interno dei vincoli di un incarico”. Credono che ” Gli scrittori scoprono cosa vogliono fare con insistenza, esplorando energicamente l’intero problema prima di loro e costruendo per se stessi un’immagine unica del problema che vogliono risolvere.,”
Critica cognitive modelEdit
Patricia Bizzell sostiene che, anche se gli educatori possono avere una comprensione di “come” il processo di scrittura si verifica, i docenti non dovrebbero presumere che questa conoscenza può rispondere alla domanda “perché lo scrittore fa determinate scelte in determinate situazioni”, dal momento che la scrittura è sempre situato all’interno di un discorso di comunità. Discute di come il modello Flower and Hayes si basi su quello che viene chiamato il processo di ” tradurre le idee in un linguaggio visibile.,”Questo processo si verifica quando gli studenti” trattano l’inglese scritto come un insieme di contenitori in cui versiamo significato. Bizzell sostiene che questo processo “rimane la scatola più vuota” nel modello del processo cognitivo, poiché de-contestualizza il contesto originale del testo scritto, negando l’originale. Lei sostiene, ” La scrittura non contribuisce tanto a pensare come fornire un’occasione per pensare.”
Social model of writing processEdit
” L’obiettivo dell’apprendimento collaborativo aiuta gli studenti a trovare un maggiore controllo nella loro situazione di apprendimento.,
Anche la grammatica ha una svolta sociale nella scrittura: “Può essere che per rendere pienamente conto del disprezzo che alcuni errori di utilizzo suscitano, dovremo capire meglio di noi il rapporto tra linguaggio, ordine e quelle profonde forze psichiche che le violazioni linguistiche percepite sembrano suscitare in persone altrimenti amabili”. Quindi non si può semplicemente dire che una cosa è giusta o sbagliata. C’è una differenza di gradi attribuiti alle forze sociali.,
Teoria dei processi espressivimodifica
Secondo la teoria espressiva, il processo di scrittura è centrato sulla trasformazione dello scrittore. Ciò comporta il cambiamento dello scrittore nel senso che la voce e l’identità sono stabilite e lo scrittore ha un senso del proprio sé. Questa teoria divenne popolare alla fine del 1960 e all’inizio del 1970. Secondo l’articolo di Richard Fulkerson “Quattro filosofie di composizione”, il focus dell’espressivismo è per gli scrittori di avere”… una voce interessante, credibile, onesta e personale”., Inoltre, i fautori del processo espressivo vedono questa teoria come un modo per gli studenti di diventare soddisfatti e sani sia emotivamente che mentalmente. Coloro che insegnano questo processo spesso si concentrano sul journaling e altre attività in classe per concentrarsi sulla scoperta di sé degli studenti e, a volte, sulla scrittura a basso rischio. Figure di spicco nel campo includono John Dixon, Ken Macrorie, Lou Kelly, Donald C. Stewart e Peter Elbow.,
Approcci storici alla composizione e al processomodifica
Una risposta storica al processo riguarda principalmente il modo in cui la scrittura è stata modellata e governata dalle forze storiche e sociali. Queste forze sono dinamiche e contestuali e quindi rendono improbabile qualsiasi iterazione statica del processo.
Gli studiosi che hanno condotto questo tipo di indagine includono teorici dei media come Marshall McLuhan, Walter Ong, Gregory Ulmer e Cynthia Selfe., Gran parte del lavoro di McLuhan, ad esempio, è incentrato sull’impatto del linguaggio scritto sulle culture orali, sui gradi in cui i vari media sono accessibili e interattivi e sui modi in cui i media elettronici determinano i modelli di comunicazione. La sua valutazione della tecnologia come shaper di società e psiche umane indica una forte connessione tra forze storiche e pratiche di alfabetizzazione.,
Autobiografie autistichemodifica
Per quanto attraente possa essere la condivisione di documenti per gli studenti con autismo in particolare, essere in grado di contestualizzare la propria storia di vita nel contesto della loro disabilità può rivelarsi l’espressione più potente del processo di scrittura in generale. Rose illustra che la creazione di identità narrativa in senso convenzionale è abbastanza difficile per gli studenti autistici a causa delle loro sfide con la comunicazione interpersonale., Le narrazioni degli studenti autistici a volte possono essere preoccupanti per i coetanei neurotipici con cui condividono il loro lavoro, come osserva Rose citando l’autobiografo autistico Dawn Price-Hughes, “A volte raggiungere e comunicare non è facile–può portare tristezza e rimpianto. Alcuni dei miei familiari e amici, dopo aver letto il manoscritto di questo libro, sono stati profondamente rattristati nell’apprendere come ho vissuto il mio mondo.,”
Rose indica il noto lavoro di Temple Grandin e Donna Williams come esempi di autobiografie autistiche e analogizza verso l’utilità delle autobiografie femminili sostenute da Susan Stanford Friedman per mostrare l’inter-connettività delle donne, suggerendo che lo stesso può essere appreso attraverso autobiografie autistiche. Scrive che tali lavori possono ridurre al minimo la” patologizzazione della differenza ” che può facilmente verificarsi tra studenti autistici e coetanei neurotipici può essere scomposta da tali autobiografie., Come dice direttamente Rose, ” Sostengo qui che la consapevolezza della relazionalità della scrittura della vita autistica, e il riconoscimento del suo status di corollario come testimonio e l’attenzione alle relazioni materiali della produzione di questi testi è particolarmente utile per valutare il loro significato sociale.”
Da una prospettiva retorica l’uso per gli studenti con disabilità (non solo gli studenti autistici) sembra essere promettente., Sembrerebbe promuovere un senso di comunità tra gli studenti con disabilità e aiutare queste voci essere portato dai margini in modo simile al modo in cui Mike Rose si riferisce agli studenti provenienti da ambienti svantaggiati e le loro esigenze nella vita al confine.
