le processus D’écriture a été décrit par les chercheurs en composition de diverses manières, en accordant une attention particulière aux éléments « développementaux, expressifs et sociaux ».
théorie des processus cognitifs de l’écriture (modèle Flower–Hayes)modifier
aperçu du modèle cognitifmodifier
Flower et Hayes ont étendu la situation rhétorique de Bitzer et développé un ensemble d’heuristiques qui ont encadré le processus d’écriture comme une série, Les heuristiques se concentrent sur la génération et la structuration des idées. Les auteurs doivent choisir des objectifs avec des directives intégrées qui conduisent leur contenu dans certaines directions. Tout en générant des idées, quatre techniques viables sont d’écrire des idées sans édition ni filtrage, de jouer des scénarios discutant du sujet, de générer des analogies et de se reposer sur des idées., Quand un écrivain cherche à pousser ses idées, il devrait essayer de trouver des mots de repère pour lier des idées complexes ensemble, pour enseigner les idées à une autre personne, pour arbre idées dans les classifications de l’organisation, et de lire leur propre écriture comme s’ils ne l’avaient jamais vu auparavant. Le dernier outil est d’écrire pour un public spécifique en trouvant un terrain d’entente avec eux.
Flower et Hayes ont développé le modèle cognitif dans « la Cognition de la découverte » en observant les écrivains afin d’apprendre comment ils génèrent du sens. Ils ont décrit le problème rhétorique comme une liste de ce qu’un écrivain peut aborder ou considérer., Ce faisant, ils ont créé un modèle pour le problème rhétorique qui peut être divisé en deux catégories principales: la situation rhétorique et les propres objectifs de l’écrivain. La situation rhétorique est ce qui motive un écrivain à créer des idées. Les propres objectifs de l’écrivain sont ce qui guide la formation des idées. La situation rhétorique est en outre divisée en le but de l’écriture, et qui la Lira. Les propres objectifs de l’écrivain sont divisés en la façon dont le lecteur est affecté, le personnage qu’il utilise, le sens qu’il peut créer et la mise en œuvre des conventions d’écriture.,
ils sont arrivés à trois résultats de leur étude, ce qui suggère que les bons écrivains enveloppent les trois caractéristiques suivantes lors de la résolution de leurs problèmes rhétoriques:
- Les bons écrivains répondent à tous les problèmes rhétoriques
- Les bons écrivains construisent leur représentation du problème en créant un réseau particulièrement riche d’objectifs pour affecter un lecteur; et
- Les bons écrivains représentent le problème non seulement en plus grande ampleur, mais en plus en profondeur.,
Flower et Hayes suggèrent que les professeurs de composition doivent envisager de montrer aux étudiants comment « explorer et définir leurs propres problèmes, même dans les contraintes d’un devoir ». Ils croient que » les écrivains découvrent ce qu’ils veulent faire en explorant avec insistance, énergiquement tout le problème devant eux et en se construisant une image unique du problème qu’ils veulent résoudre., »
critique du modèle cognitifmodifier
Patricia Bizzell soutient que même si les éducateurs peuvent comprendre » comment « le processus d’écriture se produit, les éducateurs ne devraient pas supposer que cette connaissance peut répondre à la question » pourquoi « l’écrivain fait certains choix dans certaines situations », car l’écriture est toujours située dans une communauté de discours. Elle explique comment le modèle Flower et Hayes repose sur ce qu’on appelle le processus de « traduction des idées en langage visible., »Ce processus se produit lorsque les étudiants » traitent l’anglais écrit comme un ensemble de conteneurs dans lesquels nous versons du sens. »Bizzell soutient que ce processus « reste la boîte la plus vide » dans le modèle de processus cognitif, car il décontextualise le contexte original du texte écrit, annulant l’original. Elle soutient: « L’écriture ne contribue pas tant à la réflexion qu’à la réflexion. »
modèle Social du processus d’écrivancemodifier
» l’objectif de l’apprentissage collaboratif aide les étudiants à trouver plus de contrôle dans leur situation d’apprentissage.,
même la grammaire a une tournure sociale dans l’écriture: « il se peut que pour rendre pleinement compte du mépris que suscitent certaines erreurs d’usage, nous devrons mieux comprendre que nous le faisons la relation entre le langage, l’ordre et ces forces psychiques profondes que les violations linguistiques perçues semblent susciter chez des personnes par ailleurs aimables ». On ne peut donc pas simplement dire qu’une chose est juste ou fausse. Il y a une différence de degrés attribuée aux forces sociales.,
théorie du processus Expressiviste de l’écrivainmodifier
selon la théorie expressiviste, le processus d’écriture est centré sur la transformation de l’écrivain. Cela implique que l’écrivain change dans le sens où la voix et l’identité sont établies et que l’écrivain a un sens de lui-même. Cette théorie est devenue populaire à la fin des années 1960 et au début des années 1970. selon L’article de Richard Fulkerson « quatre Philosophies de la Composition », l’accent de l’expressivisme est pour les écrivains d’avoir « … une voix intéressante, crédible, honnête et personnelle »., De plus, les partisans du processus expressiviste considèrent cette théorie comme un moyen pour les étudiants de devenir épanouis et en bonne santé à la fois émotionnellement et mentalement. Ceux qui enseignent ce processus se concentrent souvent sur la journalisation et d’autres activités en classe pour se concentrer sur la découverte de soi des élèves et parfois, l’écriture à faible enjeu. John Dixon, Ken Macrorie, Lou Kelly, Donald C. Stewart et Peter Elbow sont des personnalités éminentes dans le domaine.,
approches historiques de la composition et du processusmodifier
Une réponse historique au processus concerne principalement la manière dont l’écriture a été façonnée et gouvernée par des forces historiques et sociales. Ces forces sont dynamiques et contextuelles, et rendent donc improbable toute itération statique du processus.
parmi les chercheurs notables qui ont mené ce type d’enquête, on compte des théoriciens des médias tels que Marshall McLuhan, Walter Ong, Gregory Ulmer et Cynthia Selfe., Une grande partie du travail de McLuhan, par exemple, portait sur l’impact de la langue écrite sur les cultures orales, le degré d’accessibilité et d’interaction des divers médias et la façon dont les médias électroniques déterminent les modes de communication. Son évaluation de la technologie en tant que Façonneur des sociétés et des psychés humains indique un lien fort entre les forces historiques et les pratiques d’alphabétisation.,
autobiographies Autistiquesmodifier
aussi attrayant que le partage de documents puisse être pour les élèves autistes en particulier, être capable de contextualiser son histoire de vie dans le contexte de leur handicap peut s’avérer l’expression la plus puissante du processus d’écriture dans son ensemble. Rose illustre que la création d’une identité narrative dans un sens conventionnel est assez difficile pour les étudiants autistes en raison de leurs défis en matière de communication interpersonnelle., Les récits des étudiants autistes peuvent parfois être troublants pour les pairs neurotypiques avec lesquels ils partagent leur travail, comme le note Rose en citant L’autobiographe autiste Dawn Price-Hughes, « parfois, tendre la main et communiquer n’est pas facile–cela peut apporter de la tristesse et du regret. Certains de ma famille et de mes amis, après avoir lu le manuscrit de ce livre, ont été profondément attristés d’apprendre comment j’ai vécu mon monde., »
Rose souligne le travail bien connu de Temple Grandin et Donna Williams comme exemples d’autobiographies autistes et fait des analogies avec L’utilité des autobiographies féminines défendues par Susan Stanford Friedman pour montrer l’inter-connectivité des femmes, suggérant que la même chose peut être apprise à travers les autobiographies autistes. Elle écrit que de tels travaux peuvent minimiser la » pathologisation de la différence » qui peut facilement se produire entre les étudiants autistes et les pairs neurotypiques peuvent être décomposés par de telles autobiographies., Comme Rose le dit directement, » je soutiens ici que la conscience de la relationalité de l’écriture de la vie autiste, et la reconnaissance de son statut corollaire de testimonio et l’attention aux relations matérielles de la production de ces textes est particulièrement utile pour évaluer leur signification sociale. »
d’un point de vue rhétorique, l’utilisation pour les étudiants handicapés (pas seulement les étudiants autistes) semble prometteuse., Il semble favoriser un sentiment de communauté parmi les étudiants handicapés et aider ces voix à être portées à partir des marges, de la même manière que Mike Rose fait référence aux étudiants issus de milieux défavorisés et à leurs besoins dans la vie à la frontière.
