să ne ocupăm mai întâi de ceea ce știm despre memorie și rechemare.
există două tipuri de bază de memorie explicită sau declarativă. În primul rând, memorie pe termen scurt sau de lucru. Gândiți-vă la acest lucru ca la centrul atenției actuale sau la ceea ce vă gândiți activ acum. În al doilea rând, memoria pe termen lung, care este defalcată în continuare în memorie semantică (fapte) și memorie episodică (evenimente specifice).
în memoria explicită sau declarativă, există trei etape de bază ale procesării memoriei., Codificarea este procesul de formare a amintirilor noi. Stocarea vine în continuare și este procesul de întreținere a informațiilor. Și în sfârșit există procesul de obținere a accesului la cunoștințele stocate, denumit recuperare. Pentru ca învățarea să aibă loc, așa cum am clasifica în acest sens, se impune ca informațiile prelucrate apoi este angajat la memorie și pe care elevul o poate scoate atunci când este necesar (darămite să-l aplice la un roman circumstanță prin adaptare și abstractizare).,examinând fiecare parte a memoriei și reamintind de la codificare la stocare până la recuperare, obținem un sentiment clar despre cum să optimizăm cel mai bine acest proces pentru studenții noștri.pentru a face codarea un proces puternic, este necesar să recunoaștem că amintirile nu sunt stocate ca înregistrări fidele, cum ar fi o carte pe care o puteți scoate de pe un raft pentru a partaja din nou, după cum este necesar, în forma lor originală exactă. În schimb, fiecare nouă memorie este integrată în corpul nostru existent de cunoștințe-colorat și colorat de alte amintiri., Prin urmare, cele mai robuste amintiri se formează prin elaborare și organizare în care elevii:
- procesează noile informații cât mai profund posibil,
- maximizează conexiunile cu ceea ce este deja cunoscut și
- plasează noile cunoștințe într-un cadru existent.provocarea cu stocarea este că, odată ce ceva a ajuns în memoria pe termen lung, tinde să rămână stocat, dar nu neapărat întotdeauna accesibil. Provocarea aici nu este una de capacitate., De fapt, capacitatea noastră de stocare a amintirilor noi este în esență nelimitată și, mai mult, învățarea organizată pare să creeze o capacitate suplimentară. Cu toate acestea, capacitatea de a accesa o anumită memorie scade de obicei în timp, în primul rând datorită interferențelor cauzate de achiziționarea de amintiri noi, concurente. Nu lăsați acest lucru să vă acrească speranța cursanților de a-și aminti ceea ce a fost învățat în clasa dvs. Puteți crește semnificativ probabilitatea ca elevii să-și poată aminti o amintire la un moment dat, consolidând-o prin regăsire.,recuperarea este un proces activ de reconstrucție, nu o redare a unei amintiri a unui eveniment, fapt, concept sau proces. De fiecare dată când o memorie este accesată pentru recuperare, acest proces modifică memoria în sine; în esență, re-codificarea memoriei. Vestea bună: recuperarea face ca memoria în sine să fie mai recallabilă în viitor.
cum funcționează și funcționează cel mai bine pentru învățare? Recuperarea este tac și context dependent-știu acest lucru și cum puteți Tac regăsire și să ofere cel mai bun context pentru a consolida memoria., Pentru a consolida memoria prin indicii, ne referim la a face cât mai multe conexiuni cu amintirile existente. Cu cât sunt mai multe indicii posibile disponibile pentru a obține recuperarea, cu atât mai bine. În ceea ce privește contextul, cu cât contextul de recuperare este mai apropiat de contextul în care memoria a fost codificată, cu atât mai bine. Acest lucru este valabil chiar dacă puteți avea un singur context (adică aveți o singură șansă la recuperare – gândiți-vă la examenul cu mize mari ca măsură unică de învățare într-un curs)., Dar, recuperările multiple în contexte multiple sunt superioare pentru reținerea pe termen lung (gândiți-vă la chestionare frecvente, cu mize mici, care sunt cumulative). În plus, putem permite studenților să facă acest lucru și mai bine, încurajându-i să varieze contextele de recuperare (de exemplu, metoda de studiu, locația fizică), ceea ce duce la amintiri mai accesibile.* conținutul de pe această pagină a fost adaptat din colocviul de Excelență didactică „cum învață elevii”, de Chelan Huddleston (Colegiul de Litere și știință)
