Bullying statistics (Română)

o imagine de ansamblu cuprinzătoare a cercetărilor actuale de prevenire a bullying-ului efectuate de agențiile guvernamentale și de învățământ superior.

ratele de incidență

• unul din fiecare cinci (20.2%) studenți raportează că sunt agresați. (Centrul Național de Statistică educațională, 2019 )
• un procent mai mare de studenți de sex masculin decât de sex feminin raportează că sunt agresați fizic (6% vs., 4%), în timp ce un procent mai mare de studenți de sex feminin decât de sex masculin au raportat că sunt subiecți ai zvonurilor (18% față de 9%) și că sunt excluși din activități intenționate (7% față de 4%). (Centrul Național de Statistică educațională, 2019)
• 41% dintre elevii care au raportat că au fost agresați la școală au indicat că cred că agresiunea se va întâmpla din nou., (Centrul National pentru Statistica educației, 2019 )
• De acei studenți care au raportat că au fost hărțuiți, 13% au făcut mișto de el, numit nume, sau insultat; 13% au fost subiect de zvonuri; 5% s-au împins, împins, s-a împiedicat, sau scuipat; și 5% au fost excluși de la activitățile pe scop. (Centrul Național de Statistică educațională, 2019)
• o parte ușor mai mare a femeilor decât a studenților de sex masculin raportează că au fost agresați la școală (24% față de 17%)., (Centrul Național de Statistică educațională, 2019)
• elevii agresați au raportat că agresiunea a avut loc în următoarele locuri: holul sau casa scării la școală (43%), în interiorul sălii de clasă (42%), în cantină (27%), în afara școlii (22%), online sau prin text (15%), în baie sau vestiar (12%) și în autobuzul școlar (8%). (Centrul Național de Statistică educațională, 2019)
• 46% dintre elevii agresați raportează notificarea unui adult la școală despre incident., (Centrul Național de Statistică educațională, 2019)
• programele de prevenire a bullying-ului bazate pe școală scad bullying-ul cu până la 25%. (McCallion & Feder, 2013)
• motive pentru a agresat raportat cel mai adesea de către studenți include aspectul fizic, rasă/etnie, sex, handicap, religie, orientare sexuală. (Centrul Național de Statistică educațională, 2019)
• guvernul federal a început să colecteze date despre intimidarea școlară în 2005, când prevalența intimidării era de aproximativ 28 la sută. (S. U. A., Departamentul de educație, 2015)
• ratele de intimidare variază în funcție de studii (de la 9% la 98%). O meta-analiză a 80 de studii de analiza agresiunii implicarea rate (pentru ambele agresiunea altora și agresat) pentru 12-18 ani elevi au raportat o rată a prevalenței de 35% pentru agresiune tradiționale implicarea și 15% pentru cyberbullying implicare. (Modecki, Minchin, Harbaugh, Guerra, & Runions, 2014 )
• Unul din cinci (20.9%) adolescenți (de la 9 la 12 ani) a fost cyberbullied, cyberbullied alții, sau văzut cyberbullying., (Peticit & Hinduja, 2020)
• 49,8% din adolescenți (de la 9 la 12 ani) au declarat că au experimentat agresiune la școală și 14,5% din adolescenți comună au experimentat hărțuirea online. (Patchin & Hinduja, 2020)
• 13% dintre tweens (între 9 și 12 ani) au raportat că au fost agresați la școală și online, în timp ce doar 1% au raportat că au fost agresați exclusiv online., (Peticit & Hinduja, 2020)

Efectele Agresiunii

• Elevii care au experienta de agresiune sunt la risc crescut pentru depresie, anxietate, dificultati de somn, scăderea performanțelor academice, și a abandonului școlar. (Centrele pentru Controlul Bolilor, 2019)
• studenții care sunt atât ținte ale intimidării, cât și se angajează în comportament de intimidare prezintă un risc mai mare atât pentru sănătatea mintală, cât și pentru problemele de comportament decât studenții care doar intimidează sau sunt doar agresați., (Centrele pentru Controlul Bolilor, 2019)
• studenții agresați indică faptul că intimidarea are un efect negativ asupra modului în care se simt despre ei înșiși (27%), a relațiilor cu prietenii și familia (19%), a muncii școlare (19%) și a sănătății fizice (14%). (Centrul Național de Statistică educațională, 2019)
• studenții care se confruntă cu bullying au de două ori mai multe șanse decât colegii care nu sunt agresați să experimenteze efecte negative asupra sănătății, cum ar fi dureri de cap și dureri de stomac., (Gini & Pozzoli, 2013 )
• Tinerii care auto-culpabilizare și de a încheia meritau să fie hărțuiți sunt mult mai probabil să se confrunte cu rezultate negative, cum ar fi depresia, prelungită victimizare, și inadaptare. (Perren, Ettakal, & Ladd, 2013 )
• Tweens care au fost cyberbullied comună care a avut un impact negativ sentimentele lor despre ei înșiși (69,1%), prietenii (31.9%), sănătatea lor fizică (13.1%), iar temele lor (6.5%). (Patchin & Hinduja, 2020).,9)
• Rapoarte ale cyberbullying-ului sunt mai mari între elevii de gimnaziu, urmat de elevi de liceu, iar apoi elevii de școală primară (Centrele pentru Controlul Bolilor, 2019)
• procentul de persoane care au experimentat cyberbullying la un moment dat în timpul vieții lor au mai mult decât s-a dublat (18% la 37%) din 2007-2019 (Peticit & Hinduia, 2019 )
• atunci Când elevii au fost întrebați despre anumite tipuri de cyberbullying au experimentat, urâte și jignitoare comentarii (25%) și s-au răspândit zvonuri on-line (22%) au fost cele mai frecvent citate (Patch et al.,, 2019)
• tipul de cyberbullying tinde să difere în funcție de sex. Fetele aveau mai multe șanse să spună că cineva a răspândit zvonuri despre ele online, în timp ce băieții aveau mai multe șanse să spună că cineva a amenințat că le va face rău online (Patchin et al., 2019 )
• Cei care sunt cyberbullied sunt, de asemenea, susceptibile de a fi agresat offline (Hamm, Newton, & Chisholm, 2015 )

Intimidare a Elevilor cu Dizabilități

• Elevii cu anumite deficiențe de învățare, autism, emoționale și tulburări de comportament, alte deficiențe de sănătate, și de vorbire sau de limbaj, deficiențe raport rate mai mari de victimizare decât semenii lor fără dizabilități longitudinal și victimizarea lor rămâne consecventă de-a lungul timpului (Rose & Gage, 2016 )
• atunci Când se evaluează anumite tipuri de dizabilități, ratele de prevalență diferă: 35.3% dintre elevii cu probleme de comportament și tulburări emoționale, 33.,9% dintre elevii cu autism, 24,3% dintre elevii cu dizabilități intelectuale, 20.,zed intervenții pentru obiectivele cu dizabilități

Intimidare a Studenților de Culoare

• 23% dintre Afro-American studenți, 23% dintre Caucazieni studenți, 16% dintre elevii Hispanici, și 7% din studenții din Asia raport agresat la școală (Centrul National pentru Statistica educației, 2019)
• Mai mult de o treime din adolescenții de raportare agresiunii raport de polarizare pe bază de agresiune școală (Russell, Sinclair, Poteat, & Koenig, 2012 )
• Părtinire bazat pe intimidarea este mult mai puternic asociat cu o sănătate compromisă decât general agresiunii (Russell et al.,, 2012 )
• Rasa legate de bullying este asociat în mod semnificativ cu negativ sănătatea emoțională și fizică efecte (Rosenthal et al, 2013 )

Intimidare a Elevilor Care se Identifică sau Sunt Percepute ca LGBTQ

• 70.1% din LGBTQ elevii au fost agresati verbal (de exemplu, numit nume, amenințat) în ultimul an din cauza orientării lor sexuale și 59,1% din cauza lor expresie de gen, și 53,2% în funcție de sex (Kosciw, Greytak, Zongrone, Clark, & Truong, 2018)
• 28,9% din LGBTQ elevii au fost agresat fizic (de ex.,, împins) în ultimul an din cauza orientării lor sexuale și 24.4% din cauza lor expresie de gen, și 22,8% în funcție de sex (Kosciw et al., 2018)
• 48.7% dintre studenții LGBTQ au experimentat cyberbullying în ultimul an (Kosciw et al ., 2018)
• 59.5% dintre elevii LGBTQ se simt nesiguri la școală din cauza orientării lor sexuale, 44.6% din cauza expresiei lor de gen și 35% din cauza sexului lor (Kosciw et al., 2018)
• 34.8% dintre studenții LGBTQ au ratat cel puțin o zi întreagă la școală în ultima lună, deoarece s-au simțit nesiguri sau inconfortabili și 10.,5% au ratat patru sau mai multe zile în ultima lună (Kosciw et al., 2018)
• dintre studenții LGBTQ care au raportat că au în vedere renunțarea la școală, 42.2% au indicat că fac acest lucru din cauza hărțuirii cu care s-au confruntat la școală (Kosciw et al., 2018)
• Comparativ cu LGBTQ elevii cu nr de susținere personalul școlii, elevii cu mai multe (11 sau mai multe) de susținere a personalului de la școală au fost mai puțin probabil să fi dor de școală, pentru că s-au simțit nesigur (20.1% la 48,8%) și a simțit o mai mare aparținând comunității școlare (Kosciw et al.,, 2018)
• LGBTQ elevii experimentat-o în condiții de siguranță, mai pozitiv mediul școlar, atunci când școala lor a avut o agresiune de prevenire / anti-hărțuire politică incluse protectii pe orientarea sexuală și identitatea de gen / expresie (Kosciw et al.,6c64″> Keyes, 2013 )

Agresiunii și Suicid

• Există o asociere puternică între agresiune și sinucidere legate de comportamente, dar această relație este de multe ori mediată de alți factori, inclusiv depresie, comportament violent, și abuzul de substanțe (Reed, Nugent, & Cooper, 2015 )
• Elevii care raportează frecvent agresiunea altora și studenții care raportul fiind frecvent agresat sunt la risc crescut pentru suicid legate de comportament (Centrele pentru Controlul Bolilor, 2014)
• O meta-analiză a constatat că elevii se confruntă cu peer victimizare sunt 2.,De 2 ori mai susceptibile de a avea ideație de sinucidere și de 2,6 ori mai predispuse la sinucidere decât elevii nu se confruntă victimizare (Gini & Espelage, 2014 )
• Elevii care sunt atât de hărțuiți și să se angajeze în comportament agresiune sunt cel mai mare grup de risc pentru efectele adverse (Espelage & Holt, 2013)
• ideea falsă că sinuciderea este un răspuns natural de a agresat are potențialul periculos de a normaliza răspuns și, astfel, a crea imitator de comportament în rândul tinerilor (Centrele pentru Controlul Bolilor, 2014).,

Intervenții

• Agresat de tineret au fost cel mai probabil pentru a raporta că acțiunile care au accesat suport de la alții, a făcut o diferență pozitivă (Davis & Nixon, 2010)
• Acțiuni care vizează schimbarea comportamentului de bullying tineret (lupta, obtinerea înapoi la ei, spunându-le să se oprească, etc., intimidarea nu s-ar întâmpla dacă ei au acționat în mod diferit, ignorat ceea ce se întâmplă, sau spune studentul pentru a opri aiurea (Davis & Nixon, 2010)
• Ca și raportate de către studenții care au fost agresati, auto-acțiuni care au avut unele dintre cele mai negative (spun persoanei de a opri/cum mă simt, mers pe jos, prefăcându-mă că nu mă deranjează) sunt adesea folosite de către tineri și de multe ori recomandat pentru tineret (Davis & Nixon, 2010)
• Tweens raportate folosind o varietate de strategii pentru a opri agresiunea inclusiv blocarea persoana agresiunii lor (60.,2%), spune un părinte (50.8%), ignorarea persoanei (42.8%), raportarea la site-ul sau aplicația (29.8%), și de a lua o pauză de la dispozitiv (29.6%) (Peticit & Hinduja, 2020).

trecătorii

• elevii nu trebuie să fie țintele intimidării pentru a avea rezultate negative., Observarea agresiunii este asociat cu efecte negative de sănătate mintală rezultate (Râuri, Poteat, Noret, & Ashurst, 2009 )
• Trecătorilor’ convingerile lor sociale auto-eficacitatea au fost asociate pozitiv cu apărarea și comportamentul negativ asociat cu comportament pasiv de spectatori – de exemplu, în cazul în care elevii cred că pot face o diferență, ei sunt mult mai probabil să acționeze (Thornberg et al.,(44%), m-a distras (43%), m-a ascultat (41%), i-a spus unui adult (35%), i-a confruntat (29%), i-a cerut să oprească
• chiar și studenții care au observat, dar nu au participat la comportamentul de intimidare raportează semnificativ mai multe sentimente de neputință și mai puțin sentiment de conectare și sprijin din partea adulților responsabili decât studenții care nu au fost martori la fiind hărțuiți la școală și online când o văd (patchin &Hinduja, 2020).,
• Bariere pentru a ajuta atunci când tweens martor agresiune la scoala sau on-line incluse teama de a face lucrurile mai rău, nu știu ce să fac sau să spun, nu știe cum să-l raporteze on-line, teama de ceilalți copii vor face haz de ele, teama de a fi rănit, și nu știe cui să-i spui (Peticit & Hinduja, 2020). Centrele pentru Controlul și Prevenirea Bolilor, Centrul Național pentru prevenirea și controlul leziunilor (2014). Relația dintre intimidare și sinucidere: ceea ce știm și ce înseamnă pentru școli. Preluat de la https://www.cdc.gov/violenceprevention/pdf/bullying-suicide-translation-final-a.pdf., Centrul Național de Statistică educațională. (2019). Rapoartele studenților despre intimidare: rezultate din suplimentul privind criminalitatea școlară 2017 la Sondajul Național de victimizare. Departamentul de educație al SUA. Preluat de la http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2015056.

  Actualizat: noiembrie, 2020