Let’s get a handle first on what we know about memory and recall.
Existem dois tipos básicos de memória explícita ou declarativa. Primeiro, curto prazo ou memória de trabalho. Pense nisso como o foco da atenção atual, ou o que você está pensando ativamente agora. Em segundo lugar, a memória de longo prazo, que é dividida ainda mais em memória semântica (fatos) e memória episódica (eventos específicos).
dentro de memória explícita, ou declarativa, há três fases básicas de processamento de memória., Codificação é o processo de formação de novas memórias. O armazenamento vem a seguir, e é o processo de manutenção de informações. E, finalmente, há o processo de acesso ao conhecimento armazenado, referido como recuperação. Para que a aprendizagem ocorra, como a categorizamos neste sentido, ela requer que a informação que é processada seja então comprometida com a memória e que o aluno possa retirá-la quando é necessária (muito menos aplicá-la a uma circunstância nova através da adaptação e abstração).,
examinando cada parte da memória e recall de codificação para armazenamento para recuperação, temos uma noção clara de como melhor otimizar este processo para os nossos alunos.
para fazer da codificação um processo poderoso, é necessário reconhecer que as memórias não são armazenadas como gravações fiéis, como um livro que você pode tirar de uma prateleira para compartilhar novamente, conforme necessário em sua forma original exata. Em vez disso, cada nova memória é integrada no nosso corpo existente de cor de conhecimento e ser colorido por outras memórias., Portanto, o mais robusto que as memórias são formadas através de elaboração e organização onde os alunos:
- processo a nova informação, tão profundamente quanto possível,
- maximizar conexões com o que já é conhecido, e
- situar os novos conhecimentos em um quadro existente.
o desafio com o armazenamento é que uma vez que algo o tenha feito em memória de longo prazo, ele tende a permanecer armazenado, mas não necessariamente sempre acessível. O desafio aqui não é de capacidade., Na verdade, nossa capacidade de armazenar novas memórias é essencialmente ilimitada, e mais ainda, a aprendizagem organizada parece criar capacidade adicional. No entanto, a capacidade de acessar uma dada memória normalmente diminui ao longo do tempo, principalmente devido à interferência causada pela aquisição de novas memórias concorrentes. Não deixe que isso afete a sua esperança de que os aprendentes se lembrem do que foi aprendido em sua classe. Você pode aumentar marcadamente a probabilidade de os alunos serem capazes de lembrar uma memória em um momento futuro, fortalecendo-a através da recuperação.,
Recuperação é um processo de reconstrução ativo, Não uma reprodução de uma memória de um evento, fato, conceito ou processo. Cada vez que uma memória é acessada para recuperação, esse processo modifica a própria memória; essencialmente re-codificação da memória. A boa notícia: a recuperação faz com que a memória em si seja mais recallable no futuro. como funciona e funciona melhor para a aprendizagem? Recuperação é cue e context dependent-know this e como você pode cue recuperação e fornecer o melhor contexto para fortalecer a memória., Para reforçar a memória através de pistas, estamos nos referindo a fazer o máximo de conexões possível com memórias existentes. Quanto mais pistas possíveis para obter recuperação, melhor. No que se refere ao contexto, quanto mais próximo for o contexto de recuperação, melhor será o contexto em que a memória foi codificada. Isto é verdade mesmo se você só pode ter um contexto (isto é, você só tem uma chance de recuperação – pense high-stakes exame como única medida de aprendizagem em um curso)., Mas, múltiplos retrievals em múltiplos contextos são superiores para a retenção de longo prazo (pense freqüentes, testes de baixo risco que são cumulativos). Além disso, podemos permitir que os alunos façam isso ainda melhor, encorajando-os a variar os contextos de recuperação (por exemplo, método de estudo, localização física), o que resulta em memórias mais acessíveis.
*o conteúdo desta página foi adaptado da oficina de excelência pedagógica Colloquium “How Students Learn”, de Chelan Huddleston (Faculdade de letras e Ciência)
