estatísticas sobre o Bullying

uma visão global da actual investigação sobre a prevenção do bullying conduzida pelas agências governamentais e do ensino superior.

taxas de incidência

• Um em cada cinco (20,2%) estudantes relatam ter sido intimidados. (National Center for Educational Statistics, 2019 )
• uma percentagem mais elevada de homens do que de estudantes do sexo feminino relatam ser fisicamente intimidados (6% vs., 4%), enquanto que uma porcentagem maior de mulheres do que de estudantes do sexo masculino relatou ser objeto de rumores (18% contra 9%) e ser excluído de atividades de propósito (7% contra 4%). (National Center for Educational Statistics, 2019)

1% dos alunos que relataram terem sido intimidados na escola indicaram que pensam que o bullying voltaria a acontecer., (National Center for Educational Statistics, 2019 )

• dos alunos que relataram terem sido intimidados, 13% foram gozados, chamados nomes ou insultados; 13% foram objeto de rumores; 5% foram empurrados, empurrados, tropeçados ou cuspidos; e 5% foram excluídos de atividades de propósito. (National Center for Educational Statistics, 2019)
• uma porção ligeiramente maior de mulheres do que de estudantes do sexo masculino relatam ser intimidados na escola (24% vs. 17%)., (Centro nacional de Estatísticas Educacionais, 2019)
• Intimidado os estudantes relataram que o bullying ocorreu nos seguintes locais: corredor ou escada na escola (43%), dentro da sala de aula (42%), no refeitório (27%), do lado de fora no recinto escolar (22%), on-line ou através do texto (15%), no banheiro ou vestiário (12%), e no ônibus da escola (8%). (National Center for Educational Statistics, 2019)

46% dos alunos intimidados relatam um adulto na escola sobre o incidente., (National Center for Educational Statistics, 2019)

• programas de prevenção do bullying baseados na escola diminuem o bullying em até 25%. (McCallion & Feder, 2013)
• As razões para ser intimidado relatado mais frequentemente pelos estudantes incluem aparência física, raça / etnia, sexo, deficiência, religião, orientação sexual. (National Center for Educational Statistics, 2019)
• o governo federal começou a recolher dados sobre o bullying escolar em 2005, quando a prevalência do bullying foi de cerca de 28 por cento. (AMERICANO., Departamento de Educação, 2015)
• As taxas de bullying variam entre os estudos (de 9% a 98%). Uma meta-análise de 80 estudos que analisam as taxas de envolvimento do bullying (tanto para o bullying de outros como para o bullying de outros) para estudantes de 12 a 18 anos de idade relatou uma taxa média de prevalência de 35% para o envolvimento do bullying tradicional e de 15% para o envolvimento do cyberbullying. (Modecki, Minchin, Harbaugh, Guerra, & Runions, 2014 )
• Um em cinco (20,9%) tweens (9 a 12 anos de idade) foi cyberbulled, cyberbulled outros, ou visto cyberbullying., (Patchin & Hinduja, 2020)
• 49,8% dos tweens (9 a 12 anos de idade) disseram que experimentaram bullying na escola e 14,5% dos tweens compartilharam que experimentaram bullying online. (Patchin & Hinduja, 2020)
• 13% dos tweens (9 a 12 anos de idade) relataram ter experimentado bullying na escola e online, enquanto apenas 1% relatou ter sido intimidado apenas online., (Patchin & Hinduja, 2020)

Efeitos do Bullying

• Estudantes que sofrem bullying estão em maior risco para a depressão, ansiedade, dificuldades de sono, menor aproveitamento escolar e o abandono da escola. (Centros de Controle de Doenças, 2019)
• Estudantes que são alvos de bullying e se envolver em comportamento agressivo estão em maior risco para a saúde mental e problemas de comportamento do que os alunos que apenas agressor ou vítima de bullying., (Centros de controle de doenças, 2019)
• estudantes intimidados indicam que o bullying tem um efeito negativo sobre o que eles sentem sobre si mesmos (27%), suas relações com amigos e família (19%), seu trabalho escolar (19%), e saúde física (14%). (National Center for Educational Statistics, 2019)
• estudantes que experimentam bullying são duas vezes mais prováveis do que os colegas não intimidados a experimentar efeitos negativos na saúde, tais como dores de cabeça e dores de estômago., (Gini & Pozzoli, 2013 )
• Jovens que se auto-culpa e concluir que eles mereciam ser vítima de bullying são mais propensos a enfrentar a resultados negativos, tais como a depressão, o uso prolongado de vitimização e de inadaptação. (Perren, Ettakal, & Ladd, 2013 )
• weens que foram cyberbullied compartilharam que isso afetou negativamente seus sentimentos sobre si mesmos (69,1%), suas amizades (31,9%), sua saúde física (13,1%), e seu trabalho escolar (6,5%). (Patchin & Hinduja, 2020).,9)
• Relatórios de cyberbullying é maior entre os alunos do ensino médio, seguido por estudantes do ensino médio e, em seguida, estudantes da escola primária (Centros de Controle de Doenças, 2019)
• As percentagens de indivíduos que sofreram cyberbullying em algum momento de suas vidas têm mais do que duplicou (de 18% para 37%) de 2007-2019 (Patchin & Hinduia, 2019 )
• Quando os estudantes foram questionados sobre os tipos específicos de cyberbullying que tinha experimentado, médio e doloroso comentários (25%) e espalhar rumores online (22%) foram os mais comumente citada (Patchin et al.,, 2019)
• o tipo de cyberbullying tende a diferir por gênero. As meninas eram mais propensas a dizer que alguém espalhou rumores sobre eles online, enquanto os meninos eram mais propensos a dizer que alguém ameaçou magoá-los online (Patchin et al., 2019 )
• Aqueles que são vítimas de cyberbullying também são susceptíveis de ser vítima de bullying offline (Hamm, Newton, & Chisholm, 2015 )

o Bullying de Alunos com Deficiência

• Alunos com transtorno de aprendizagem, transtorno do espectro do autismo, emocional e distúrbios de comportamento, de saúde impedimentos, e de fala ou de distúrbios de linguagem relatório maiores taxas de vitimização do que os seus pares sem deficiência longitudinalmente e a sua vitimização permanece consistente ao longo do tempo (Rose & Gage, 2016 )
• Quando a avaliação de tipos específicos de deficiência, as taxas de prevalência diferentes: 35.3% dos alunos com o comportamento e transtornos emocionais, 33.,9% dos estudantes com autismo, 24,3% dos estudantes com deficiência intelectual, 20. ,zed intervenções para alvos com deficiência

o Bullying de Alunos de Cor

• 23% dos afro-Americanos alunos, 23% de Caucasianos alunos, 16% dos estudantes latino-americanos, e 7% de estudantes Asiáticos relatório a ser vítima de bullying na escola (Centro Nacional de Estatísticas Educacionais, 2019)
• Mais de um terço de adolescentes em situação de bullying relatório de viés baseado no bullying escolar (Russell, Sinclair, Poteat, & Koenig, 2012 )
• Preconceitos-com base bullying é mais associado fortemente comprometida com a saúde geral bullying (Russell et al.,, 2012 )
• Corrida relacionados com o bullying está significativamente associada com o negativo emocionais e físicos efeitos de saúde (Rosenthal et al., 2013 )

o Bullying de Alunos Que se Identificam ou São Percebidas como LGBT

• 70.1% dos estudantes LGBT foram verbalmente bullying (por exemplo, chamada de nomes, ameaçadas), no ano passado, por causa de sua orientação sexual e de 59,1%, por causa da sua expressão de gênero, e 53,2% com base no género (Kosciw, Greytak, Zongrone, Clark, & Truong, 2018)
• 28,9% dos estudantes LGBT foram fisicamente maltratado (e.g.,, empurrado, empurrado) no ano passado por causa de sua orientação sexual e 24,4% por causa de sua expressão de gênero, e 22,8% com base no gênero (Kosciw et al., 2018)
• 48,7% dos estudantes LGBTQ experimentaram cyberbullying no ano passado (Kosciw et al. 59,5% dos alunos LGBTQ se sentem inseguros na escola por causa de sua orientação sexual, 44,6% por causa de sua expressão de gênero, e 35% por causa de seu gênero (Kosciw et al., 2018)
• 34,8% dos alunos LGBTQ perderam pelo menos um dia inteiro na escola no mês passado porque se sentiram inseguros ou desconfortáveis, e 10.,5% perderam quatro ou mais dias no mês passado (Kosciw et al., 2018)
• dos alunos LGBTQ que relataram que estavam considerando abandonar a escola, 42,2% indicaram que estavam fazendo isso por causa do assédio que enfrentaram na escola (Kosciw et al., 2018)

em comparação com os alunos LGBTQ sem pessoal escolar de apoio, os alunos com muitos (11 ou mais) pessoal de apoio na escola eram menos propensos a faltar à escola porque eles se sentiam inseguros (20,1% a 48,8%) e se sentiam mais pertencentes à sua comunidade escolar (Kosciw et al.,, 2018)

• LGBTQ estudantes experimentaram um ambiente escolar seguro e mais positivo quando sua escola tinha uma política de prevenção / anti-assédio que incluía especificamente proteções sobre orientação sexual e identidade / expressão de gênero (Kosciw et al.,6c64″> Keyes, 2013 )

o Bullying e Suicídio

• Há uma forte associação entre bullying e suicídio comportamentos relacionados, mas essa relação muitas vezes é mediada por outros fatores, incluindo a depressão, comportamento violento, e o abuso de substâncias (Reed, Nugent, & Cooper, 2015 )
• Estudantes que relatam frequentemente bullying e outros estudantes que relatam sendo frequentemente vítimas de bullying estão em risco aumentado para suicídio relacionados com o comportamento (Centros de Controle de Doenças, 2014)
• Uma meta-análise concluiu que os alunos enfrentam ponto de vitimização são 2.,2 vezes mais chances de ter ideação de suicídio e 2,6 vezes mais probabilidade de tentar suicídio do que os alunos e não para a vitimização (Gini & Espelage, 2014 )
• os Alunos que são vítimas de bullying e se envolver em comportamento agressivo são o grupo de maior risco de resultados adversos (Espelage & Holt, de 2013)
• A falsa noção de que o suicídio é uma resposta natural ao ser vítima de bullying tem o perigo potencial para normalizar a resposta e, assim, criar a imitação de comportamento entre os jovens (Centros de Controle de Doenças, 2014).,

Intervenções

• Bullying jovens eram mais propensas a relatar que as ações que acessou o apoio de outros feito uma diferença positiva (Davis & Nixon, 2010)
• Ações destinadas a alterar o comportamento do bullying jovens (de luta, voltando-se para eles, dizendo-lhes para parar, etc., o bullying não aconteceria se eles agiram de forma diferente, ignorou o que estava acontecendo, ou conte o aluno para parar tattling (Davis & Nixon, 2010)
• Como relatado por alunos que tenham sido vítimas de bullying, a auto-ações que tinham alguns dos impactos mais negativos (dizendo que a pessoa parar/como eu me sinto, de ir embora, fingindo que não me incomoda) são muitas vezes utilizados por jovens e, muitas vezes recomendado para a juventude (Davis & Nixon, 2010)
• pré-adolescentes relataram o uso de uma variedade de estratégias para parar o bullying, incluindo o bloqueio a pessoa bullying-los (60.,2%), dizendo a um pai (50,8%), ignorando a pessoa (42,8%), relatando-a para o site ou app (29,8%), e fazendo uma pausa do dispositivo (29,6%) (Patchin & Hinduja, 2020). os estudantes não precisam de ser alvo de bullying para experimentar resultados negativos., Observando o bullying está associado com efeitos adversos a saúde mental resultados (Rios, Poteat, Noret, & Ashurst, de 2009 )
• Transeunte, de crenças sociais de auto-eficácia foram positivamente associados com a defesa comportamento e negativamente associada com o comportamento passivo de espectadores – i.e. se os alunos acreditam que podem fazer a diferença, eles são mais propensos a agir (Thornberg et al.,(44%), distrair-me (43%), escutou-me (41%), disse a um adulto (35%), confrontou-os (29%), e pediu-lhes para parar
• até Mesmo os estudantes que tenham observado, mas não participou de comportamento agressivo relatório significativamente mais sentimentos de desamparo e menos senso de conexão e suporte de adultos responsáveis de estudantes que não têm testemunhado comportamento agressivo (Centros de Controle de Doenças, 2014)
• Dois terços dos pré-adolescentes estão dispostos a dar um passo em defender, apoiar ou ajudar aqueles que estão sendo vítimas de bullying na escola e on-line quando vê-lo (Patchin & Hinduja, 2020).,
• Barreiras para ajudar quando pré-adolescentes testemunha de bullying na escola ou online incluído ter medo de fazer as coisas piores, não sabendo o que fazer ou dizer, não saber como relatório on-line, o medo que os outros que as crianças vão fazer o divertimento deles, o medo de se machucar, e não saber o que dizer (Patchin & Hinduja, 2020). Centro Nacional de prevenção e controlo de lesões (2014). A relação entre Bullying e suicídio: o que sabemos e o que significa para as escolas. Retrieved from https://www.cdc.gov/violenceprevention/pdf/bullying-suicide-translation-final-a.pdf.,

  Centro Nacional de Estatísticas educacionais. (2019). Relatórios de estudantes de bullying: resultados do suplemento de crime Escolar de 2017 para a Pesquisa Nacional de vitimização. Departamento de educação dos EUA. Retrieved from http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2015056 .

  actualizado: Novembro, 2020