Cómo evaluamos lo que los estudiantes han aprendido es uno de los temas más debatidos en la educación hoy en día. Las pruebas de alto riesgo determinan si los estudiantes ingresan a la Universidad de su elección y ayudan a los distritos escolares a juzgar la efectividad de su personal docente.,
pero todo este enfoque en las pruebas plantea la preocupación de que el impulso de las pruebas es abrumador lo que realmente importa: si los niños realmente están recibiendo la educación que necesitan para prosperar en una economía cada vez más sofisticada y basada en el conocimiento.
le preguntamos a Joseph McDonald, profesor de enseñanza y aprendizaje en la Escuela Steinhardt de Cultura, Educación y Desarrollo Humano de la NYU, sobre las mejores maneras de evaluar el éxito de la enseñanza., McDonald señala que los mejores maestros siempre están evaluando, es decir, haciendo cosas deliberadamente para averiguar si están llegando a sus estudiantes, incluso cuando no están repartiendo exámenes semanales y exámenes finales.,
en este Q&a, McDonald habla de:
- Los métodos de evaluación más efectivos
- Las ventajas de hacer evaluaciones sumativas y formativas
- programar pruebas para evitar el exceso o la falta de evaluación
- Analizar los datos que los maestros recopilan de las evaluaciones
- adaptar la enseñanza a diversas aulas
el profesor mcdonald’s responde:
¿cuáles son las formas más efectivas de evaluar el aprendizaje de un niño?,
cuando las personas piensan en la evaluación hoy en día, a menudo piensan primero en las pruebas estandarizadas, es decir, las desarrolladas por las compañías de pruebas y utilizadas por los estados, las escuelas y los distritos de manera estandarizada para medir lo que los estudiantes han aprendido con respecto a algunos criterios. Estas pruebas son una parte importante de la educación de los Estados Unidos, y es probable que sigan siendo importantes en el futuro previsible. Pero también es probable que estas pruebas cambien en formato y prevalencia.,
por ejemplo, es probable que se administren cada vez más en línea y que sean adaptables, es decir, que adapten el nivel de las indicaciones a un nivel estimado de la comprensión o el nivel de habilidad de un examinador en particular. Este cambio ahorrará tiempo tanto en las pruebas en sí como en la preparación del examen. Pero el tiempo ahorrado no será suficiente por sí solo para hacer frente a las preocupaciones generalizadas de hoy en día sobre el exceso de pruebas.
dado que el movimiento de exclusión voluntaria de las pruebas estandarizadas ha demostrado ser poderoso en estados como Nueva York e Illinois, algunos legisladores están listos para reducir la demanda de pruebas., Mientras tanto, también hay señales de que puede surgir un nuevo tipo de sistema de pruebas estandarizado, al menos para adolescentes y adultos jóvenes. Este sistema sería uno para apoyar-y proporcionar legitimidad y validez para-un creciente interés en el distintivo digital, que utiliza credenciales digitales para transmitir el conocimiento académico básico y otras competencias que no pueden medirse con evaluaciones tradicionales.,
es probable que la búsqueda individualizada del distintivo surja como un elemento de diseño importante en las iniciativas para reimaginar la educación secundaria del siglo XXI, siempre y cuando se pueda respaldar con un sistema de evaluación auténtico y válido.
por ahora, sin embargo, el área más aventurera de la evaluación es la evaluación en la enseñanza. Este interés en la evaluación de la enseñanza es fomentado por la investigación sobre el aprendizaje que revela que el aprendizaje nunca es simplemente aditivo. Aprender casi siempre implica desaprender demasiado – o restar algo de comprensión previa.,
así que incluso mientras enseñan hacia el objetivo de una nueva comprensión, los buenos maestros sondean continuamente para la comprensión actual y la comprensión emergente. Muchos lo hacen a través del cuestionamiento, pero este uso del cuestionamiento es todavía más raro de lo que debería ser.
un culpable aquí es que muchos maestros – incluso aquellos que están bien versados en el contenido que enseñan – no están instruidos en los patrones típicos de malentendidos que son característicos de su área de contenido. Como la mayoría de Nosotros sabemos por nuestras propias experiencias como estudiantes, la experiencia en contenido por sí sola no es suficiente para ser un buen maestro.,
pero hay otras formas además del cuestionamiento para evaluar el conocimiento mientras se enseña. Una técnica simple es hacer una pausa en medio de una lección, y pedir a todos que escriban o tuiteen o compartan brevemente su comprensión en este instante.
un dispositivo similar y favorito de los nuevos profesores, porque es relativamente fácil de usar, se llama tickets de entrada y salida. Los estudiantes tienen que» pagar » su camino a clase escribiendo rápidamente – o compartiendo – cuentas de su comprensión actual de algo en la agenda de aprendizaje del día., Este es el ticket de entrada, que tiene la ventaja de previsualizar la agenda de aprendizaje.
al final de la clase, los estudiantes pagan su salida dando cuenta de los cambios en su comprensión: «No tome más de un minuto para escribir su comprensión actual de , y no firme su nombre.»Este es el boleto de salida, que tiene la ventaja de introducir la metacognición en el proceso de aprendizaje, algo que la investigación sobre el aprendizaje sugiere que juega un papel importante en el aprendizaje., Después de la clase, el maestro puede leer y comparar rápidamente los tickets de entrada y salida para estimar el rango de cambio cognitivo y la necesidad relativa de volver a enseñar, revisar o avanzar en el currículo.
¿cómo definir, interpretar y lograr el equilibrio adecuado entre los medios formales e informales de evaluación?
en lugar de formal e informal, prefiero la evaluación sumativa – al final de alguna unidad de instrucción, o alguna «puerta» como el final del cuarto grado, o la finalización de la unidad de gases en el curso de química – y la evaluación formativa.,
los sumativos deben ser mucho menos frecuentes en la educación de un estudiante que los formativos. Los estudiantes siempre deben sentir que una evaluación sumativa es una piedra angular apropiada de algún tipo, y tener tiempo para prepararse para ella – y convocar la metacognición para el propósito.
Las mejores evaluaciones sumativas piden a los estudiantes que construyan una respuesta o un conjunto de respuestas, en lugar de seleccionar las respuestas correctas de una lista como en los exámenes de opción múltiple., Las mejores evaluaciones sumativas también son aquellas que parecen auténticas, es decir, verdaderas de alguna manera a cómo el conocimiento evaluado se usa realmente en el mundo. Es mucho mejor, por ejemplo, pedir a los estudiantes que escriban una reseña de una película que pedirles que enumeren los requisitos principales de una reseña de una película.
Las evaluaciones formativas son realmente un tipo de enseñanza. Después de todo, lo que los estudiantes entienden no se limita a cómo entran y salen cognitivamente de un período de instrucción en particular., También evoluciona durante el período, y casi cada uno de los movimientos de un maestro puede ayudarlo a evolucionar en la dirección correcta.
esta progresión de aprendizaje solo ocurre, sin embargo, si el maestro enseña de maneras que continuamente indagan sobre la evolución, no solo en masa como en boletos de salida (¿qué entienden mis estudiantes ahora?) pero también de manera individualizada (¿Qué entiende José en este momento? ¿Qué tal Mirabelle?). Los buenos maestros están alertas a los signos de aprendizaje-la mirada de Mirabelle, la postura de José-y, por supuesto, literalmente piden a los estudiantes individuales que expliquen su comprensión.,
sin embargo, estos son el tipo de maestros que no hacen preguntas para buscar respuestas correctas y que no descartan las respuestas incorrectas. Exploran todas las respuestas que obtienen para desenterrar malentendidos, para que se puedan borrar y para que se puedan erigir andamios comunalmente para alcanzar niveles más altos de comprensión en toda la clase.
y enseñan a los estudiantes a hacer preguntas, también, como una buena manera de ponerlos en contacto con los entendimientos emergentes de los demás. Lamentablemente, sin embargo, muy pocos maestros saben cómo hacer bien todos estos métodos., La brecha puede ser en parte un artefacto irónico de la fijación de mucha evaluación en las respuestas correctas.
¿con qué frecuencia deben realizarse las evaluaciones? ¿Puedes fácilmente sobre-o subestimar y / o evaluar, ya sea formal o informal?
¿Con qué frecuencia? Las evaluaciones sumativas deben ser poco frecuentes, mientras que las formativas deben ser muy frecuentes. ¿Undertest? Sí. Un profesor universitario que da conferencias incesantemente y asigna solo un trabajo largo es culpable de esto.
Overtesting es mucho más frecuente, sin embargo – al menos P-12. Superar las pruebas con pruebas estandarizadas, incluida la preparación de pruebas, es particularmente peligroso., Las pruebas estandarizadas utilizan una muestra relativamente pequeña de elementos extraídos de un dominio grande.
Overtesting puede invalidar la muestra desplazando la atención al dominio más grande. Los educadores pueden pensar: «esta prueba no hace preguntas sobre la historia asiática, Por lo que no vamos a cubrirla.»El sobrepaso también puede desplazar su práctica en él, al alentar a los estudiantes de cuarto grado a pasar tanto tiempo leyendo pasajes cortos y respondiendo preguntas de opción múltiple sobre ellos-en preparación para un examen de lectura-que no leen ningún libro real.,
¿qué deben hacer los maestros con los datos que obtienen de estas evaluaciones para modificar su enfoque de enseñanza y mejorar el rendimiento de los estudiantes?
estoy estudiando el uso de datos en las escuelas en este momento, y una de las cosas que mi equipo y yo estamos aprendiendo es que la redacción de su pregunta está equivocada cuando se trata del corazón del proceso de uso de datos en la enseñanza.
lo que quiero decir es que solo una pequeña proporción de los datos que son útiles en la enseñanza son datos que los profesores «recuperan».,»Se trata de datos de pruebas estandarizadas, ya sea de pruebas anuales o de las llamadas pruebas de referencia (pruebas periódicas que afirman predecir los resultados de las pruebas anuales). Pero los buenos maestros entienden que los datos que derivan de la enseñanza misma – de presionar para comprender, desenterrar malentendidos, etc. – son mucho más ricos. Y también lo son los datos que se reúnen en evaluaciones formativas de varios tipos y en la recopilación de otras muestras útiles del trabajo de los estudiantes, y que en las mejores escuelas, examinan junto con sus colegas docentes.,
de hecho, lo que estamos aprendiendo de nuestro estudio es que las oportunidades de ver juntos el trabajo de los estudiantes con colegas, y hablar regularmente juntos sobre la enseñanza y el aprendizaje, es una de las cuatro cosas clave que los maestros necesitan para usar los datos para beneficiar el aprendizaje de sus estudiantes., Las otras tres cosas son:
- un hábito de enseñanza orientado a la indagación
- Un buen sistema de gestión de datos, incluidos colegas expertos en tecnología, a nivel escolar
- Un entorno de políticas inteligente que no exagera el poder de las pruebas estandarizadas ni minimiza el error de medición inherente a él
en un aula diversa e inclusiva, ¿cómo adapta y / o adapta los métodos de evaluación para abordar las diferentes necesidades y formas de aprendizaje?,
mucha evaluación formativa ayuda, porque hace que los diversos niveles de comprensión y desarrollo de habilidades sean discernibles y, por lo tanto, más abordables. También ayuda mucho construir una cultura en el aula que reconozca la diversidad como un activo de aprendizaje para todo el grupo, y que aliente y cree oportunidades para que todos los estudiantes trabajen en «cosas difíciles» con el entendimiento de que lo difícil de una persona es casi siempre lo fácil de otra persona, pero cualquier grupo de seres humanos siempre es «más inteligente» en su conjunto que cualquiera de sus partes.,
y ayuda a crear evaluaciones sumativas que, en la mayor medida posible, permiten una variedad de formas de expresar la comprensión de lo que cubren.
finalmente, ayuda a incorporar una gama de soportes tecnológicos en la enseñanza, y también en la evaluación formativa y sumativa, por ejemplo, teléfonos inteligentes y aplicaciones que pueden convertir texto en sonido y viceversa, publicar preguntas que otros pueden leer y responder, y responder en un instante a las preguntas de los Maestros sobre lo que saben los estudiantes, incluso graficar los resultados., Y todos los estudiantes deben tener acceso a tales herramientas, no solo los estudiantes cuyos planes de Educación individualizados dicen que deberían. La mayoría de las aulas son mucho más diversas e inclusivas de lo que la mayoría de la gente imagina.
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