primero veamos lo que sabemos sobre la memoria y el recuerdo.
hay dos tipos básicos de memoria explícita o declarativa. Primero, memoria a corto plazo o de trabajo. Piense en esto como el foco de atención actual, o en lo que está pensando activamente en este momento. En segundo lugar, la memoria a largo plazo, que se divide en memoria semántica (hechos) y memoria episódica (eventos específicos).
dentro de la memoria explícita, o declarativa, hay tres etapas básicas de procesamiento de memoria., La codificación es el proceso de formar nuevos recuerdos. El almacenamiento viene después, y es el proceso de mantenimiento de la información. Y finalmente está el proceso de obtener acceso al conocimiento almacenado, conocido como recuperación. Para que el aprendizaje tenga lugar, como lo categorizamos en este sentido, requiere que la información que se procesa se comprometa a la memoria y que el estudiante pueda retirarla cuando sea necesario (y mucho menos aplicarla a una circunstancia novedosa a través de la adaptación y la abstracción).,
al examinar cada parte de la memoria y el recuerdo, desde la codificación hasta el almacenamiento y la recuperación, obtenemos una idea clara de la mejor manera de optimizar este proceso para nuestros estudiantes.
para hacer de la codificación un proceso poderoso, es necesario reconocer que los recuerdos no se almacenan como grabaciones fieles, como un libro que puede sacar de un estante para compartir de nuevo según sea necesario en su forma original exacta. En cambio, cada nuevo recuerdo está integrado en nuestro cuerpo de conocimiento existente-coloreando y siendo coloreado por otros recuerdos., Por lo tanto, los recuerdos más robustos se forman a través de la elaboración y la organización donde los estudiantes:
- procesan la nueva información lo más profundamente posible,
- maximizan las conexiones con lo que ya se conoce, y
- sitúan el nuevo conocimiento en un marco existente.
el desafío con el almacenamiento es que una vez que algo se ha convertido en memoria a largo plazo, tiende a permanecer almacenado, pero no necesariamente siempre accesible. El desafío aquí no es de capacidad., De hecho, nuestra capacidad para almacenar nuevos recuerdos es esencialmente ilimitada, y más aún, el aprendizaje organizado parece crear capacidad adicional. Sin embargo, la capacidad de acceder a una memoria dada generalmente disminuye con el tiempo, principalmente debido a la interferencia causada por la adquisición de nuevas memorias competidoras. No dejes que esto arruine tu esperanza de que los estudiantes recuerden lo que se aprendió en tu clase. Puede aumentar notablemente la probabilidad de que los estudiantes puedan recordar un recuerdo en un momento futuro fortaleciéndolo a través de la recuperación.,
La recuperación es un proceso de reconstrucción activo, no una reproducción de una memoria de un evento, hecho, concepto o proceso. Cada vez que se accede a una memoria para su recuperación, ese proceso modifica la memoria en sí; esencialmente recodifica la memoria. La buena noticia: la recuperación hace que la memoria en sí sea más revocable en el futuro.
¿Cómo funciona y funciona mejor para el aprendizaje? La recuperación depende de la señal y del contexto: sepa esto y cómo puede indicar la recuperación y proporcionar el mejor contexto para fortalecer la memoria., Para reforzar la memoria a través de señales, nos referimos a hacer tantas conexiones como sea posible con los recuerdos existentes. Cuantas más señales posibles estén disponibles para obtener la recuperación, mejor. Con respecto al contexto, cuanto más se acerque el contexto de recuperación con el contexto en el que se codificó la memoria, mejor. Esto es cierto incluso si solo puede tener un contexto (es decir, solo tiene una oportunidad de recuperación: piense en el examen de alto riesgo como única medida de aprendizaje en un curso)., Sin embargo, las recuperaciones múltiples en múltiples contextos son superiores para la retención a largo plazo (piense en cuestionarios frecuentes y de bajo riesgo que son acumulativos). Además, podemos permitir que los estudiantes hagan esto aún mejor alentándolos a variar los contextos de recuperación (por ejemplo, método de estudio, ubicación física), lo que resulta en recuerdos más accesibles.
*el contenido de esta página fue adaptado del taller del Coloquio de Excelencia Docente «cómo aprenden los estudiantes», de Chelan Huddleston (Colegio de letras y Ciencias)
