Diamo una maniglia prima su ciò che sappiamo di memoria e richiamo.
Esistono due tipi fondamentali di memoria esplicita o dichiarativa. In primo luogo, memoria a breve termine o di lavoro. Pensa a questo come al centro dell’attenzione attuale, o a cosa stai pensando attivamente in questo momento. In secondo luogo, la memoria a lungo termine che è suddivisa ulteriormente in memoria semantica (fatti) e memoria episodica (eventi specifici).
All’interno della memoria esplicita o dichiarativa, ci sono tre fasi fondamentali dell’elaborazione della memoria., La codifica è il processo di formazione di nuovi ricordi. Storage viene dopo, ed è il processo di manutenzione delle informazioni. E infine c’è il processo di accesso alla conoscenza memorizzata, denominato recupero. Per imparare a prendere posto, come lo classifichiamo in questo senso, richiede che le informazioni che vengono elaborate siano quindi impegnate nella memoria e che lo studente possa estrarle quando è necessario (per non parlare di applicarle a una nuova circostanza attraverso l’adattamento e l’astrazione).,
Esaminando ogni parte della memoria e richiamo dalla codifica alla memorizzazione al recupero, otteniamo un chiaro senso di come meglio ottimizzare questo processo per i nostri studenti.
Per rendere la codifica un processo potente, è necessario riconoscere che i ricordi NON sono memorizzati come registrazioni fedeli, come un libro si può tirare fuori uno scaffale per condividere di nuovo, se necessario, nella loro esatta forma originale. Invece, ogni nuova memoria è integrata nel nostro corpo esistente di conoscenza-colorazione e di essere colorato da altri ricordi., Pertanto, le memorie più robuste si formano attraverso l’elaborazione e l’organizzazione in cui gli studenti:
- elaborano le nuove informazioni il più profondamente possibile,
- massimizzano le connessioni con ciò che è già noto e
- situano le nuove conoscenze in un framework esistente.
La sfida con l’archiviazione è che una volta che qualcosa è diventato memoria a lungo termine, tende a rimanere memorizzato, ma non necessariamente sempre accessibile. La sfida qui non è quella della capacità., In effetti, la nostra capacità di memorizzare nuovi ricordi è essenzialmente illimitata e, soprattutto, l’apprendimento organizzato sembra creare capacità aggiuntive. Tuttavia, la capacità di accedere a una data memoria diminuisce tipicamente nel tempo, principalmente a causa di interferenze causate dall’acquisizione di nuove memorie concorrenti. Non lasciate che questo acida la vostra speranza di studenti ricordando ciò che è stato appreso nella vostra classe. È possibile aumentare notevolmente la probabilità che gli studenti siano in grado di richiamare una memoria in un momento futuro rafforzandola attraverso il recupero.,
Il recupero è un processo di ricostruzione attivo, non una riproduzione di una memoria di un evento, fatto, concetto o processo. Ogni volta che si accede a una memoria per il recupero, quel processo modifica la memoria stessa; essenzialmente ricodifica la memoria. La buona notizia: il recupero rende la memoria stessa più richiamabile in futuro.
Come funziona e funziona meglio per l’apprendimento? Il recupero dipende da cue e contesto: sappi questo e come puoi richiamare il recupero e fornire il contesto migliore per rafforzare la memoria., Per rafforzare la memoria attraverso spunti, ci riferiamo a fare il maggior numero possibile di connessioni con i ricordi esistenti. Più possibili spunti disponibili per suscitare il recupero, meglio è. Per quanto riguarda il contesto, più il contesto di recupero è strettamente abbinato al contesto in cui è stata codificata la memoria, meglio è. Questo vale anche se puoi avere solo un contesto (cioè, hai solo una possibilità di recupero – pensa all’esame high-stakes come unica misura di apprendimento in un corso)., Ma, più recuperi in più contesti sono superiori per la conservazione a lungo termine (si pensi a quiz frequenti e a bassa posta che sono cumulativi). Inoltre, possiamo consentire agli studenti di farlo ancora meglio incoraggiandoli a variare i contesti di recupero (ad esempio metodo di studio, posizione fisica), il che si traduce in ricordi più accessibili.
*il contenuto di questa pagina è stato adattato dal seminario Teaching Excellence Colloquium “How Students Learn”, di Chelan Huddleston (College of Letters and Science)
