voyons d’abord ce que nous savons sur la mémoire et le rappel.
Il existe deux types de base de mémoire explicite ou déclarative. Tout d’abord, mémoire à court terme ou de travail. Pensez à cela comme au centre de l’attention actuelle, ou à ce à quoi vous pensez activement en ce moment. Deuxièmement, la mémoire à long terme qui est décomposée en mémoire sémantique (faits) et mémoire épisodique (événements spécifiques).
dans la mémoire explicite, ou déclarative, il y a trois étapes de base du traitement de la mémoire., L’encodage est le processus de formation de nouveaux souvenirs. Le stockage vient ensuite, et est le processus de maintenance de l’information. Et enfin il y a le processus d’accès aux connaissances stockées, appelé la récupération. Pour que l’apprentissage ait lieu, comme nous le catégorisons dans ce sens, il faut que l’information qui est traitée soit ensuite engagée dans la mémoire et que l’étudiant puisse la retirer quand c’est nécessaire (sans parler de l’appliquer à une circonstance nouvelle par l’adaptation et l’abstraction).,
en examinant chaque partie de la mémoire et du rappel, de l’encodage au stockage en passant par la récupération, nous avons une idée claire de la meilleure façon d’optimiser ce processus pour nos étudiants.
pour faire de l’encodage un processus puissant, il est nécessaire de reconnaître que les souvenirs ne sont pas stockés comme des enregistrements fidèles, comme un livre que vous pouvez retirer d’une étagère pour partager à nouveau au besoin dans leur forme originale exacte. Au lieu de cela, chaque nouvelle mémoire est intégrée dans notre corps de connaissances existant – colorier et être coloré par d’autres souvenirs., Par conséquent, les mémoires les plus robustes sont formées par l’élaboration et l’organisation où les apprenants:
- traitent les nouvelles informations aussi profondément que possible,
- maximisent les connexions avec ce qui est déjà connu, et
- situent les nouvelles connaissances dans un cadre existant.
le défi du stockage est qu’une fois que quelque chose est entré dans la mémoire à long terme, il a tendance à rester stocké, mais pas nécessairement toujours accessible. Le défi ici n’est pas celui de la capacité., En fait, notre capacité à stocker de nouveaux souvenirs est essentiellement illimitée, et plus encore, l’apprentissage organisé semble créer une capacité supplémentaire. Cependant, la capacité d’accéder à une mémoire donnée diminue généralement au fil du temps, principalement en raison des interférences causées par l’acquisition de nouvelles mémoires concurrentes. Ne laissez pas cela aigrir votre espoir que les apprenants se souviennent de ce qui a été appris dans votre classe. Vous pouvez augmenter considérablement la probabilité que les élèves puissent se souvenir d’un souvenir à un moment futur en le renforçant grâce à la récupération.,
la Récupération est active au processus de reconstruction, pas de lecture de la mémoire d’un événement, d’un fait, d’un concept ou d’un processus. Chaque fois qu’une mémoire est accessible pour la récupération, ce processus modifie la mémoire elle-même; essentiellement ré-encoder la mémoire. La bonne nouvelle: La récupération rend la mémoire elle-même plus rappelable à l’avenir.
Comment fait-il de travailler, et de mieux apprendre? La récupération dépend du repère et du contexte-sachez ceci et comment vous pouvez la récupérer et fournir le meilleur contexte pour renforcer la mémoire., Pour renforcer la mémoire à travers des indices, nous nous référons à faire autant de connexions que possible avec des mémoires existantes. Plus il y a d’indices possibles disponibles pour obtenir la récupération, mieux c’est. En ce qui concerne le contexte, plus le contexte de récupération correspond au contexte dans lequel la mémoire a été codée, mieux c’est. Cela est vrai même si vous ne pouvez avoir qu’un seul contexte (c’est – à-dire que vous n’avez qu’une seule chance de récupérer-pensez à l’examen à enjeux élevés comme seule mesure d’apprentissage dans un cours)., Mais, les récupérations multiples dans plusieurs contextes sont supérieures pour la rétention à long terme (pensez à des quiz fréquents et à faible enjeu qui sont cumulatifs). De plus, nous pouvons permettre aux étudiants de le faire encore mieux en les encourageant à varier les contextes de récupération (par exemple, méthode d’étude, emplacement physique), ce qui se traduit par des souvenirs plus accessibles.
* le contenu de cette page a été adapté de L’Atelier Du Colloque D’excellence en enseignement « comment les étudiants apprennent », par Chelan Huddleston (College of Letters and Science)
