estadísticas de intimidación

una visión general completa de la investigación actual de prevención de la intimidación llevada a cabo por el gobierno y las agencias de educación superior.

tasas de incidencia

• Uno de cada cinco (20.2%) estudiantes reportan haber sido acosados. (Centro Nacional de estadísticas educativas, 2019 )
• Un porcentaje más alto de hombres que de mujeres estudiantes reportan haber sido acosados físicamente (6% vs., 4%), mientras que un mayor porcentaje de mujeres que de hombres estudiantes reportaron ser objeto de rumores (18% vs.9%) y ser excluidos de actividades a propósito (7% vs. 4%). (Centro Nacional de estadísticas educativas, 2019)
• El 41% de los estudiantes que informaron haber sido acosados en la escuela indicaron que pensaban que el acoso volvería a ocurrir., (Centro Nacional de estadísticas educativas, 2019 )
• de los estudiantes que informaron haber sido intimidados, el 13% fueron burlados, insultados o insultados; el 13% fueron objeto de rumores; el 5% fueron empujados, empujados, tropezados o escupidos; y el 5% fueron excluidos de las actividades a propósito. (Centro Nacional de estadísticas educativas, 2019)
• una proporción ligeramente mayor de mujeres que de hombres estudiantes reportan haber sido acosados en la escuela (24% vs.17%)., (Centro Nacional de estadísticas educativas, 2019)
• Los estudiantes intimidados informaron que el acoso se produjo en los siguientes lugares: el pasillo o la escalera de la escuela (43%), dentro del aula (42%), en la cafetería (27%), fuera del recinto escolar (22%), en línea o por texto (15%), en el baño o vestuario (12%) y en el autobús escolar (8%). (Centro Nacional de estadísticas educativas, 2019)
• El 46% de los estudiantes intimidados reportan notificar a un adulto en la escuela sobre el incidente., (Centro Nacional de estadísticas educativas, 2019)
• Los programas de prevención del acoso escolar disminuyen el acoso escolar hasta en un 25%. (McCallion & Feder, 2013)
• Las razones para ser intimidado reportadas con mayor frecuencia por los estudiantes incluyen apariencia física, raza/etnia, género, discapacidad, religión, orientación sexual. (Centro Nacional de estadísticas educativas, 2019)
• el Gobierno federal comenzó a recopilar datos sobre el acoso escolar en 2005, cuando la prevalencia del acoso era de alrededor del 28 por ciento. (ESTADOUNIDENSE., Departamento de Educación, 2015)
• Las tasas de acoso varían según los estudios (del 9% al 98%). Un meta-análisis de 80 estudios que analizan las tasas de participación en el acoso (tanto para intimidar a otros como para ser intimidado) para estudiantes de 12-18 años reportó una tasa de prevalencia media del 35% para la participación tradicional en el acoso y del 15% para la participación en el ciberacoso. (Modecki, Minchin, Harbaugh, Guerra, & Runions, 2014 )
• Uno de cada cinco (20.9%) preadolescentes (de 9 a 12 años) ha sido cyberbullied, cyberbullied otros, o visto cyberbullying., (Patchin & Hinduja, 2020)
• El 49.8% de los preadolescentes (de 9 a 12 años) dijeron que experimentaron acoso en la escuela y el 14.5% de los preadolescentes compartieron que experimentaron acoso en línea. (Patchin & Hinduja, 2020)
• El 13% de los preadolescentes (de 9 a 12 años de edad) informaron haber experimentado acoso en la escuela y en línea, mientras que solo el 1% informó haber sido intimidado únicamente en línea., (Patchin & Hinduja, 2020)

efectos de la intimidación

• Los estudiantes que experimentan intimidación tienen un mayor riesgo de depresión, ansiedad, dificultades para dormir, menor rendimiento académico y deserción escolar. (Centros para el Control de enfermedades, 2019)
• Los estudiantes que son blanco de acoso y que participan en un comportamiento de acoso tienen un mayor riesgo de problemas de salud mental y de comportamiento que los estudiantes que solo intimidan o solo son intimidados., (Centros para el Control de enfermedades, 2019)
• Los estudiantes acosados indican que el acoso tiene un efecto negativo en cómo se sienten consigo mismos (27%), sus relaciones con amigos y familiares (19%), su trabajo escolar (19%) y su salud física (14%). (Centro Nacional de estadísticas educativas, 2019)
• Los estudiantes que sufren acoso tienen el doble de probabilidades que sus compañeros no acosados de experimentar efectos negativos en la salud, como dolores de cabeza y de estómago., (Gini & Pozzoli, 2013)
• Los jóvenes que se culpan a sí mismos y concluyen que merecen ser intimidados son más propensos a enfrentar resultados negativos, como depresión, victimización prolongada y desajuste. (Perren, Ettakal, & Ladd, 2013)
• los preadolescentes que fueron cyberbullied compartieron que impactó negativamente sus sentimientos sobre sí mismos (69.1%), sus amistades (31.9%), su salud física (13.1%) y sus tareas escolares (6.5%). (Patchin & Hinduja, 2020).,9)
• Los informes de ciberacoso son más altos entre los estudiantes de secundaria, seguidos por los estudiantes de secundaria y luego los estudiantes de primaria (Centros para el Control de enfermedades, 2019)
• Los porcentajes de personas que han experimentado ciberacoso en algún momento de sus vidas se han más que duplicado (18% a 37%) Desde 2007-2019 (Patchin & Hinduia, 2019 )
• cuando se les preguntó a los estudiantes sobre los tipos específicos de ciberacoso que habían experimentado, los comentarios crueles e hirientes (25%) y los rumores difundidos en línea (22%) fueron los más comúnmente citados (Patchin et al.,, 2019)
• El tipo de ciberacoso tiende a diferir según el género. Las niñas eran más propensas a decir que alguien difundió rumores sobre ellos en línea, mientras que los niños eran más propensos a decir que alguien amenazó con lastimarlos en línea (Patchin et al., 2019 )
• aquellos que son cyberbullied también son propensos a ser intimidados fuera de línea (Hamm, Newton, & Chisholm, 2015 )

Bullying of Students with Disabilities

• Los estudiantes con discapacidades específicas de aprendizaje, trastorno del espectro autista, trastornos emocionales y del comportamiento, otras deficiencias de salud y deficiencias del habla o lenguaje reportan mayores tasas de victimización que sus compañeros sin discapacidades longitudinalmente y su victimización permanece constante a lo largo del tiempo (Rose& Gage, 2016)
• : 35,3% de los estudiantes con trastornos conductuales y emocionales, 33.,9% de los estudiantes con autismo, 24,3% de los estudiantes con discapacidad intelectual, 20.,Zed interventions for targets with disabilities

Bullying of Students of Color

• 23% of African-American students, 23% of Caucasian students, 16% of Hispanic students, and 7% of Asian students report being bullying at school (National Center for Educational Statistics, 2019)
• Más de un tercio de los adolescentes que reportan bullying report=»9aa3c96c64″> Koenig, 2012)
• El acoso basado en prejuicios está más fuertemente asociado con la salud comprometida que el acoso General (Russell et al.,, 2012 )
• La intimidación relacionada con la raza está significativamente asociada con efectos negativos en la salud emocional y física (Rosenthal et al, 2013 )

La intimidación de estudiantes que se identifican o son percibidos como LGBTQ

• 70.1% de los estudiantes LGBTQ fueron intimidados verbalmente (por ejemplo, insultados, amenazados) en el último año debido a su orientación sexual y 59.1% debido a su expresión de género, y 53.2% basado en el género (kosciw, greytak, zongrone, Clark, & Truong, 2018)
• 28.9% de los estudiantes LGBTQ fueron acosados físicamente (p. ej.,, empujado, empujado) en el último año debido a su orientación sexual y 24.4% debido a su expresión de género, y 22.8% basado en el género (Kosciw et al., 2018)
• 48.7% de los estudiantes LGBTQ experimentaron ciberacoso en el último año (Kosciw et al., 2018)
• 59.5% de los estudiantes LGBTQ se sienten inseguros en la escuela debido a su orientación sexual, 44.6% debido a su expresión de género y 35% debido a su género (Kosciw et al., 2018)
• 34.8% de los estudiantes LGBTQ faltó al menos un día completo en la escuela en el último mes porque se sentían inseguros o incómodos, y 10.,5% faltó cuatro o más días en el último mes (Kosciw et al., 2018)
• de los estudiantes LGBTQ que informaron que estaban considerando abandonar la escuela, el 42.2% indicó que lo estaban haciendo debido al acoso que enfrentaban en la escuela (Kosciw et al., 2018)
• En comparación con los estudiantes LGBTQ sin personal escolar de apoyo, los estudiantes con muchos (11 o más) personal de apoyo en la escuela tenían menos probabilidades de faltar a la escuela porque se sentían inseguros (20.1% a 48.8%) y se sentían más pertenecientes a su comunidad escolar (Kosciw et al.,, 2018)
• Los estudiantes LGBTQ experimentaron un entorno escolar seguro y más positivo cuando su escuela tenía una política de prevención / contra el acoso que incluía específicamente protecciones sobre orientación sexual e identidad / expresión de género (Kosciw et al.,6c64″> Keyes, 2013 )

Bullying and Suicide

• Existe una fuerte asociación entre el bullying y los comportamientos relacionados con el suicidio, pero esta relación a menudo está mediada por otros factores, incluyendo depresión, comportamiento violento y abuso de sustancias (Reed, Nugent, & Cooper, 2015 )
• y los estudiantes que reportan ser acosados con frecuencia tienen un mayor riesgo de comportamiento relacionado con el suicidio (centros para el control de enfermedades, 2014)
• Un meta-análisis encontró que los estudiantes que enfrentan victimización por pares son 2.,2 veces más probabilidades de tener ideas suicidas y 2.6 veces más probabilidades de intentar suicidarse que los estudiantes que no enfrentan victimización (Gini & Espelage, 2014 )
• Los estudiantes que son intimidados y participan en un comportamiento de intimidación son el grupo de mayor riesgo de resultados adversos (Espelage & Holt, 2013)
• La falsa noción de que el suicidio es una respuesta natural al acoso tiene el peligroso potencial de normalizar la respuesta y, por lo tanto, crear un comportamiento imitador entre los jóvenes (centros para el control de enfermedades, 2014).,

las intervenciones

• Los jóvenes acosados tenían más probabilidades de informar que las acciones que accedían al apoyo de otros marcaban una diferencia positiva (Davis & Nixon, 2010)
• Las acciones dirigidas a cambiar el comportamiento de los jóvenes acosados (pelear, vengarse de ellos, decirles que se detuvieran, etc., el acoso no sucedería si actuaran de manera diferente, ignoraran lo que estaba pasando o le dijeran al estudiante que dejara de chismorrear (Davis & Nixon, 2010)
• Según lo informado por los estudiantes que han sido intimidados, las acciones propias que tuvieron algunos de los impactos más negativos (decirle a la persona que se detenga/cómo me siento, alejarse, fingir que no me molesta) son a menudo utilizadas por los jóvenes y a menudo recomendadas a los jóvenes (Davis & Nixon, 2010)
• los preadolescentes informaron usar una variedad de estrategias para detener el acoso, incluido el bloqueo de la persona que los intimida (60.,2%), decirle a un padre (50.8%), ignorar a la persona (42.8%), reportarlo al sitio web o aplicación (29.8%) y tomar un descanso del dispositivo (29.6%) (Patchin & Hinduja, 2020).

transeúntes

• Los estudiantes no necesitan ser el blanco del acoso para experimentar resultados negativos., La observación de la intimidación se asocia con resultados adversos de salud mental (Rivers, Poteat, Noret, & Ashurst, 2009 )
• Las creencias de los transeúntes en su autoeficacia social se asociaron positivamente con la defensa del comportamiento y se asociaron negativamente con el comportamiento pasivo de los transeúntes, es decir, si los estudiantes creen que pueden hacer una diferencia, son más propensos a actuar (Thornberg et al.,(44%), me distrajo (43%), me escuchó (41%), le dijo a un adulto (35%), los confrontó (29%), les pidió que pararan
• incluso los estudiantes que han observado pero no participaron en el comportamiento de acoso reportan significativamente más sentimientos de impotencia y menos sentido de conexión y apoyo de adultos responsables que los estudiantes que no han presenciado el comportamiento de acoso (Centros para el Control de enfermedades, 2014)
• ser acosado en la escuela y en línea cuando lo ven (patchin & Hinduja, 2020).,
• Las Barreras para ayudar cuando los preadolescentes presencian el acoso en la escuela o en línea incluían tener miedo de empeorar las cosas, no saber qué hacer o decir, no saber cómo denunciarlo en línea, tener miedo de que otros niños se burlen de ellos, tener miedo de lastimarse y no saber a quién decírselo (Patchin & Hinduja, 2020).

Centros para el Control y la prevención de enfermedades, Centro Nacional para la prevención y el Control de lesiones (2014). The Relationship Between Bullying and Suicide: What we Know and What it Means for Schools (en inglés). Recuperado de https://www.cdc.gov/violenceprevention/pdf/bullying-suicide-translation-final-a.pdf.,

Centro Nacional de estadísticas educativas. (2019). Informes de estudiantes sobre acoso escolar: resultados del suplemento sobre delitos escolares de 2017 de la Encuesta Nacional de Victimización. Departamento de Educación de EE.UU. Recuperado de http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2015056 .

Actualizado: noviembre de 2020